曾展林

[摘 要]随着时代的不断进步与发展，我们的教育观念、教育体制、教育结构体系的更新日益加快，本文通过对国内相关文献资料的广泛调查与深入研究，借助其它学科领域先进的教育理论和成果，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的现代教育思想，探索适应创新人才培养的新型教学模式。

[关键词]体育教学模式；理论探索；关系分析；特征分析

一、体育教学模式概念

1.《体育科学词典》将其定义为“按一定的体育教学理论或进行思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或进行活动模型”。它包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合5个大要素。

2.杨楠将其定义为“体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材，相对独立的教学过程和相应的教学方法体系”。

3.张军认为“所谓模式是指某种事物的标准形式。体育教学模式则是指一定体育思想指导下和教学的课堂目标指导下，根据学生的身心特点和教学条件以及教学过程的特点而设计和实施的课堂教学的模型结构和程序”。

4.毛振明则指出，体育教学模式的概念应为“体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在你教学单元和教学课的设计和实施上”。其特征是“直观性、理论性、稳定性、操作性、整体优化等特征”。

以上分析可见，与教学模式的概念一样，体育理论界对体育教学模式的理解也是多种多样。一般认为：体育教学模式是体现某种教学思想的体育教学程序，它包括相对稳定的教学过程基本框架和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。毛振明等人对体育教学模式给出的定义，对体育教学模式的设计和实际设计与操作具有重要的意义。

二、体育教学模式构建的理论探索

有研究者认为，教学模式的构建是建立在学习任务基础上的，设计或提出学习任务是教学模式形式形成的灵魂。学习任务不同，教学模式也应有所区别；同一学习任务可以有不同的教学模式。学习任务的提出或设计又是以学习者的特征分析和教学目标分析为依据的。通过教学目标分析，教师掌握教材的基本结构，试确定学习者的最近战区；通过学习者特征，教师了解学生的认知结构、智能水平，从而为正确提出或设计学习任务打下良好基础。教学模式的构建可从创设情境和设计策略方面分别进行，并通过相互协调的循环设计，最终形成稳定的教学模式。情境的创设有助于将一个个学习任务置于真实的问题情境中，从而促进学生知识与能力的迁移；内置其中的认知工具（含会话与协调工具）有助于学习进行自主学习和合作学习；内置的大量信息资源有助于问题的理解和可行性方案的提出。毛振明等人通过对体育教学模式的深入研究后认为，体育教学模式的内涵是“教学程序”，而它又分为过程结构和相应的教学方法体系两个核心部分，这是由过程结构的“骨骼”和教学方法体系的“肌肉组织”共同组成的教学程序“躯干”。这是具有直观性的教学模式。但这个躯干并不是没有特点，它的特点首先来自于它的自然结构，即“结构孕育发功能”，其次来自于影响这一结构并反映其中的教学指导思想，这时它已是兼有理论性和直观性的教学模式。教学模式的“躯干”既然具有特性就必定有独特功能，当然也有它的最佳适用范围，包括运用的内容（相对应的教材）、对象（相对应的学生特点如年龄、运动能力、体育基础、性别等）、效果（相对应教学作用）。在加上相适应的教学条件（如教师水平、设施条件水平等），这时的教学模式就有了操作性，同时各方面因素的规定更加强了稳定性，当然整体优化也就成为可能了。至此，才是一个完整的体育教学模式。

随着研究的深入，毛振明又提出，体育教学模式应由三个基本的要素组成，即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个部分。这是三者的关系是：教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”；教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”；而教学指导思想体现了教学模式的理论性；教学过程结构体现了教学模式的稳定性；教学方法则体现了体育教学模式的直观性和课操作性。

三、体育教学模式与各要素之间的关系分析

1.体育教学模式与教学指导思想

教学模式与教学指导思想之间有着非常密切的关系。一般说来，一种体育教学指导思想会有一个相对应的教学模式，但有时也会出现一种体育教学思想有几个教学模式；无论怎样，教学指导思想必然反映在其教学模式的基本结构之中。如：主张培养必然有“设定问题”，“学生提出假设”，“边验证边学习”，“讨价”，“提出答案”等独有的教学环节，这些环节充分地体现了发展学生能力教学思想。教学思想和教学模式的关系可以说是一种指导与被指导、反映与被反映的关系。

2.体育教学模式与理论依据

理论依据是教学模式赖以形成的思想基础。在不同教学理论指导下，会形成不同的教学模式。理论依据制约着教学目标的制定，技术手段的应用，教学策略的安排，以及师生角色的扮演等等。例如，在强调知识学习的控制论和系统论的指导下，会形成以传授知识，强调以最终检验结果为特色的教学模式；若在强调培养学习者的独立型、主动性的建构主义学习理论的指导下，会形成注重学习过程，强调探究式学习方法，发挥学习自主学习的教学模式。可以说，理论依据是构建以专题网站为辅助的教学模式的灵魂

3.体育教学模式与教学目标

任何一种特定教学模式都会有实现特定的教学目标的功能。特定的教学模式有其特殊的功能，它与某一特定的教学目标相对应，但特定的目标不能固定教学过程和教学方法，特定的目标也可以通过多种模式来完成。因此，有的学者用特定的目标来代表教学模式的说法是不准确的。

分析教学目标、确定学习主题。学习主题是指当前所学知识的基于概念、基本原理、基本技术和基本战术。由于学习主题包含在教学目标所需要的教学内容（知识点）之中，所以通过教学目标分析，可得出总目标与子目标的形成关系，从而全面把握实现该教学所需的全部知识点，据此以确定当前所学知识的主题。

国内有学者提出，教学目标分析不仅要注意学习主题本身内在的逻辑体系特征，而且也要考虑学习者这一主体。他们认为教学目标不是教师施加给学习者的，而是从学习者的学习过程提取出来的。它与教学模式是一种过程与终极的关系。

4.体育教学模式与操作程序（教学组织与教学方法）

从广义上讲，教学模式也是一种教学操作程序或叫教学实施流程。包含教学组织与教学方法两个方面。但教学模式与我们现在所说的狭义的教学组织还有很大的不同。我们现在一般所说的教学课堂常规、分组教学等，是一种在体育课中几乎可以通用的教法的组织；现在有在学者把一节课的组织方法的改善也称为是新的体育教学模式，这也是不准确的。

教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的教学方法的结合体，也就是说，教学方法是教学模式的重要组成部分。但教学方法本身并不等同于教学模式，某个教学方法的改变更不能成为一个新的体育教学模式。甚至几种新方法的结合也不能称为是教学模式。比如，一个体育教师只是运用了新的“提问”方式，也还不能说就是发现式教学模式。

5.体育教学模式与教学评价

教学评价是以最终达到教学目标的评价方法和超标准。一般包括两个方面，即教学目标程序的评价和教学效果的评价标准、方法。由于不同教学模式所要完成任务的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。教学评价与教学模式是一种检验与被检验的关系，教学模式的价值最终需要教学评价得出结论的。所以，要构建一个新的教学模式，就必须要有与之对应的教学评价方法与评价指标体系。

四、体育教学模式的特征分析

关于体育教学模式的特征，理论界对此的理解也存在各种不同版本。有人认为体育教学模式的特征包括：理论性、独特性、操作性、开放性、优效性和稳定性。也有人认为体育教学模式的特征应包括：多样性、明确性、结构性、简约性、开放性和高效性。一般认为，体育教学模式的特征主要包括以下几点：

1.体育教学模式的特征的理论性

所谓理论性是指任何一个比较成熟的体育教学模式都必定反映了某种体育教学指导思想，都是一种体现了某个教学过程理论的教学程序。换句话说，只有是以明确的教学指导思想和理论作为基础的教学模式，才有可能比较完善和清晰。因此，体育教学模式与教学思想及理论的依存关系，形成了体育教学模式的理论属性。

2.体育教学模式的特征的稳定性

一个体育教学模式的确立实际是一个新型的体育教学过程结构的确立，既然是结构，就必然有相当的稳定性。所谓“教学模式”，就是指无论在什么时候运用这种教学，其基本的程序和主要的环节都不应当有大的变化（当然根据学生的情况和教学条件变化做些细微的调整是可能的）。如果某个教学模式在不同人和不同时间运用时都要产生大的变化，那就说明该教学模式还没有真正地建立起来，还只是一个似是而非的教学程序模型。

3.体育教学模式的特征的直观性

直观性也可称为可操作性，任何一个新型体育教学模式的建立，都意味着它和以往的任何体育教学模式是不同的，都具有某种明显的特点和独特的教学效果。如不具备这一点也就说明它是雷同于或相似于其它旧有教学模式的。所谓新的特点和独特的教学效果一般体现在整个教程安排的特殊结构或某个特殊的教学环节上，因此应该是很明显的。这就使人们可以根据某特定的教学环节和独特的教程安排来谈判是不是属于此种教学模式（直观性），这个特性也可以使人们通过设置独特的教程或特定的教学环节来重现该教学模式（可操作性或可重复性）。

4.体育教学模式的特征的优化性

一个新的体育教学模式的形成也意味着一个教学系统的改变，也就是指在某个新的教学思想的指导下，将教材工作教学过程设计、教学方法和选用以及教学评价方法的选定综合起来，组成一个全新的教程。因此，一个新的教学模式的形成，必然产生一个教学程序的整体优化，并由此产生更好的教学效果。如果只有某一局部的改变而没有整体的优化，也就不能说已经形成一个理想的教学模式。

5.体育教学模式的特征的对应性

任何一个体育教学模式都不是万能的，都是具有一定的特殊功能和特点的教学过程，因此它一般有一个大概的适应范围，如适应什么样的教材、什么样的学生、什么样的场地设施条件等。由于各个体育教学模式的特点不同，其对应的范围也就会有大小。

6.体育教学模式的特征的评价性

所谓评价性是指任何一个对成熟的教学模式确定，必然有着与其整个过程相应的评价方法体系。评价既体现教学思想的依据，也反映其教学过程结构的评价，也有着对其相应的教学方法体系的客观评价。对体育教学模式的整体性评价，既体现教学模式的教学价值观，也体现教学组织过程的可行性。因此任何一个教学模式都应可以对实施中国教学模式的教师给予明确的教学评价，这不仅仅是针对该教师对教学模式理解的程序的评价，也是对教师参与、认识和学习能力进行系统评价，从而使体育教学模式的形成过程，更符合其自身的规律。通过对体育教学模式特征的认识，有助于对各种的体育教学模式做出正确的判断，并从中获得有价值的可资借鉴的东西。

五、结语

1.新的体育教学模式能够有效的激发学生的自主--探究学习兴趣，培养学生的交互协作能力。

2.新的体育教学模式能够提高学生的观察、分析和解决问题的能力。

3.新的体育教学模式能够培养学生掌握技术技能、达标成绩、教学实践与创新能力。

4.新的体育教学模式更好实施素质教育的需要；体育教学改革的需要；终身教育育终身体育的需要，为广大体育教师进行体育课程教学改革提供参考，并将对体育课程改革起到较大的推动作用。

参考文献：

[1]杨楠 体育教学模式与主体教学浅论 [J].北京体育师范学院学报，2000.1.

[2]张军 体育教学模式论 [J].教育与职业.2005.，（14），P47-49.

[3]毛振明，吴健，马铮 体育教学模式论 [J].体育科学，1998，（6），P6-8.

[4]毛振明 关于体育教学模式的研究 [J].广州体育学院学报，2000（4），P41-48.

[5]委员会编写.体育科学词典 [M].人民体育出版社，1989.

[6]吴恒山.实施素质教育的模式选择与创新 [J].大连教育学院学报.1999.3.

[7]刁维国.传统教学模式与现代教学模式的分析 [J].教学与管理.2006.3.