扎西

[摘 要]当前高中历史教学存在诸多问题，而将思维导图引入高中历史教学，能够有效提升学生历史素养以及学习能力，从提升教学质量的角度来看，其是种行之有效的方法。本文首先分析了思维导图的定义，结合对思维导图在高中历史教学应用的作用的探讨，最后提出了几点思维导图在高中历史教学应用实践的策略。

[关键词]思维导图；高中历史教学；应用

高中历史教材在编写上采用了内容精简、主题鲜明的结构体系，整体来看虽然对于学生而言知识系统更为清晰，但不利于学生多层次与多角度进行对历史问题的分析。而在教学中可有效利用思维导图的方式，协助学生构建起更为完整与全面的历史知识体系，培养学生的历史观，解决当前历史教学所存在的诸多弊端。因而探讨思维导图在高中历史教学中的应用，有着非常重要的现实意义。

一、思维导图简介

思维导图是上世纪60年代英国大脑基金会总裁所发明的一种思维辅助工具，如今思维导图被应用于社会中的各个领域，获得了越来越多的肯定。具体来讲，思维导图利用图文并重的技巧，将各级主题关系通过互相从属的层级图形式展现出来，将主体关键词同颜色、图像等构建起有效的记忆连接。其作为一种图文表达形式的发射性思维工具，呈现出了思维过程以及知识的关联性，能够引导人们深入思考，丰富知识结构。

二、思维导图在高中历史教学应用的作用

历史是高中的一门基础学科，其有着较为鲜明的学科特征。高中历史向学生展示了中华上下五千年的历史知识，学生能够增长见识、开阔视野，发展人格。但实际上，由于现行教学体制，许多学生学习历史只是为了高考分数，硬着头皮背书，真正对历史学科感兴趣的少之又少。从历史学科的实质来看，学习历史是为了传承文化，发展智力，“鉴往知来”，但在实际教学中，学生在“死记硬背”的学习压力下丧失了学习兴趣，历史学科的学习效率也不甚理想。而历史学科的特征决定历史教学应着眼于提升学生思维能力，对于高中历史教师而言，高中历史教学既要承担着让学生获取高分的责任，也承担着历史育人的重要使命，既要培养学生的历史素养以及学习能力，也要以提高学生的考分成绩作为重要任务。因而这需要我们在日常教学当中不断分析与探究更高效的教学方法。

三、思维导图在高中历史教学应用实践

（一）导入新课。历史学习中，学生学习新的知识点通常都是建立在原有的知识体系之上。教师在教学当中应重视新旧知识的连接点，让学生积极地参与到新知识的学习当中，将新知识融入原有的知识结构体系。因而在新课导入中，可通过思维导图的方式，实现知识的融合，引导学生拓展性的知识体系。如学习中国民族资本主义发展的知识点时，教师可利用思维导图引导，让学生将“19世纪40-70年代中国社会经济结构发生的变化，变化的原因”绘出思维导图，并在课堂上让学生结合自身思维导图向同学们叙述。教师在此基础之上引导学生思考：“19世纪70年代，中国民族资本主义诞生，但帝国主义以及我国封建主义阻碍了中国民族资本主义的发展”，结合思维导图引入新课，和学生共同探讨我国自甲午战争后到新中国成立之前民族资本主义发展的艰辛曲折历程。总体来看，利用思维导入引入新课，可立足与知识系统与整体的基础之上，充分把握教学中的具体细节，引导学生构建起系统化的知识内容，进行更细致的思考。

（二）专题复习。历史学科不但需要科学合理的背诵记忆，也需要在学习过程中学会思考问题与解决问题，教师需要让学生学会融会贯通。因而专题复习显得非常重要，专题复习的方式可使零散的知识点更为系统化，有效提升学生的学习效率。如在教学《资本主义市场形成和发展》时，教师可充分利用思维导图工具，将殖民扩张、新航路发展以及第一、二次工业革命等通过箭头图像组合在一起，学生在此章节的学习当中，基于思维导图思考不同事件之间的内在联系，将此类具备共同特点的知识点有效组合在一起，逐步养成知识联系与总结的习惯，从而加深学生的记忆，让学生在总结与思考当中更透彻地领悟历史知识，发展历史思维。再如针对《中国特色社会主义建设的道路》、《古代中国经济的基本结构与特点》、《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》、《中国近现代社会生活的变迁》几个专题内容，可将其整合为“中国城镇化发展历程”的新的系统专题内容体系，并将其专题内容进行思维导图构建，让学生以更多元与更宏观的角度来探索思考我国历史进程当中经济、政治以及文化的发展脉络与联系。

（三）探究学习，融合知识。探究学习是学生通过自主思考与探索获取知识的学习方式，其能够有效培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。如今探究式学习也受到了各科教师的足够重视。对于高中历史教学而言，利用思维导图开展探究学习也显得非常重要。例如可布置“对历史人物李鸿章的评价”的探究课题，让学生利用思维导图，的形式整合知识点，通过对历史人物的全方位评价来进一步深入掌握历史人物的生活背景，提升对中国近代史的认知，引导学生多层次、多角度思考问题与解决问题。具体教学实施方案可分为以下几个步骤：利用小组组长来指导学生查阅资料并确定主题；将主题内容用彩笔绘在白纸中间；结合讨论，画出子主题分支；结合子主题进行讨论，把探究好的子主题画出；各个小组在完成讨论之后，将完成的思维导图展现出来，并向同学们分析；各小组展示完成之后，进一步分析总结。学生在利用思维导图自主探究的过程中，能够更清晰认识历史人物所处的历史时代，感受社会发展，学会利用此种思维方式，从杂乱的历史事件当中构建出主线，从而能够更高效地学习历史。

四、结语

总而言之，高中历史教学中，思维导图的应用可极大程度教学效率，引导学生构建知识体系，培养学生实践与创新能力，提升历史素质。诚然，要利用好思维导图这一学习工具，还需要广大教师进一步深入实践与分析，使其更好地为教学服务。

参考文献：

[1]王京.基于思维导图的高中历史支架式教学研究[J].新教育，2016，01.

[2]李建忠.浅谈思维导图在高中历史教学中的作用[J].学周刊，2016，01.

[3]刘悦.思维导图在高中历史复习课中的应用[J].中国教育技术装备，2015，11.