微信公众平台的大学英语词汇学习效果研究

2016-11-21林馥嫌连小英

福建医科大学学报（社会科学版） 2016年3期

关键词：实验班词汇量英语词汇

林馥嫌，连小英

(福建医科大学外国语学院，福建福州350801)

微信公众平台的大学英语词汇学习效果研究

林馥嫌，连小英

(福建医科大学外国语学院，福建福州350801)

根据移动微型学习的特点，采用问卷调查、访谈和测验等方法，探析基于微信公众平台实施大学英语词汇移动微型学习模式的可行性和有效性。历时一学期的实证研究表明，课内与课外一体化、输入与输出有效结合的词汇移动学习方式比传统的词汇教学更能激发学生学习词汇的兴趣，培养其词汇输出能力，增强词汇学习效果。

大学英语，词汇教学，移动微型学习，微信公众平台

单词是构建语句和篇章的基础，掌握充足的词汇量对语言学习者至关重要。2007年，教育部修订的《大学英语课程教学要求》对大学英语教与学均提出了更高的要求，并明确指出词汇量应达到7 675个。实际上，学生很难掌握如此高的词汇量，即便勉强背下这么多单词，也难以正确地应用在具体语境中。大学生学习英语词汇的现状可概括为以下三个方面：一是囿于各种因素，不少高校被迫压缩英语课时，导致教师在课堂上无法完整地解析词汇，甚至将词汇留到课后时间由学生自学；二是学生的学习方式及方法各有不同，教师在教学上虽会尽量照顾大多数，但难免会顾此失彼；三是学生学习词汇缺乏主动性，课外又缺少教师的引导与监督，造成记忆单一、方式机械化，对特定语境中的词汇无法进行延伸，更谈不上融会贯通，因而学习效果甚微[1]。词汇学习遭遇“瓶颈”明显制约学生的英语听、读、说、写、译能力，造成他们对英语学习缺乏积极性。为此，有必要探索一种新型的词汇学习模式，调动学生的积极性与主动性，从而有效扩充词汇量，提高英语综合能力。

一、移动微型学习概述

(一)移动微型学习特征

当前，随着移动通讯和无线互联网技术高速发展、应用和日益普及，人们对知识的渴求逐渐超越时空的局限。在这种情况下，移动微型学习方式应运而生。这是一种基于微型内容和微型媒体的新型学习方式[2]。学习者可以借助互联网，充分利用课外零碎时间，自主选择学习地点及学习内容，不受时间和空间的限制。在教学过程中，教师与学生之间可以通过网络实现实时信息交换，促进良性互动，增强学习效果。但移动微型学习也存在不可避免的缺点，比如学习环境的嘈杂可能会影响学习者注意力的集中程度以及学习兴趣的持续度。因此，这种学习方式要求学习时间以短为宜，学习内容必须精练才能在最短的时间内获得最优的效果。由此可见，移动微型学习主要有三个特点：一是不受特定时空约束；二是具有较强的互动性；三是学习时间短暂，内容精简[3]。

(二)微信平台英语移动教学模式

目前，基于微信平台的英语移动教学模式在大学英语听、说、读、写和词汇方面均有相关研究成果。有的学者探讨了微信应用在促进大学生英语听说能力发展方面的可能性和有效性[4-6]；有的学者发现利用微信平台可以拓展学生英语口语学习的广度和深度，提高他们口语学习的积极性和尤其是在词汇运用、话语转换和应答策略方面[7-9]；有的学者则构建阅读公众平台帮助学生接收英语阅读资讯，激发学生的阅读兴趣，提升英语阅读的实效[10-11]；有的学者剖析利用微信公共平台功能进行模块构建和指导论文写作的可行性[12-14]。

在大学英语词汇方面，孙川等利用微信订阅号向学生推送词汇专题，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性[15]。徐贺兵通过一学期的教学实验，验证了以微信为平台的多模态词汇学习方式，可以为学习者创造真实的语境和情景，激发他们的学习兴趣，提高学习者的词汇学习效果[16]。除了大学英语必修课外，微信平台同样也适用于大学英语选修课。连小英以非英语专业英语新闻阅读选修课为案例，从微信平台应用技术、优势分析、课程资源体系的构建等方面深入探讨了英语移动教学模式[17]。

目前，关于如何将微信应用于大学英语词汇学习的研究均对大学英语词汇移动微型学习的必要性及可行性多有强调，却明显存在三个不足之处：一是大部分的词汇教学实践倾向于构建自主的微型移动学习模式，与正常的教学有所脱节，课外学习与课内学习缺少延续性；二是学习者缺乏主观能动性，无法对教师提供的词汇信息进行延伸，仅是被动地输入词汇，却不知如何输出词汇；三是多数实证研究词汇内容单一，欠缺有效的推送方式，论证时间较短，此类学习方式对后续长期教学的适用性有待考证[1]。鉴于此，结合移动微型学习和词汇学习的特点，本次研究旨在构建微信词汇学习公众平台，探索一种新颖的词汇教学方式，力求应用于大学英语词汇教学实践中，促使课外词汇学习成为课内词汇教学的一种合理延伸和有益补充，做到词汇输入与输出并重，帮助学习者更加积极、有效地掌握词汇。

(三)微信公众平台应用于大学英语词汇教学的优势

2012年8月，微信开始推出公众平台，这是针对团体用户推出的一项微信用户订阅服务，实现了特定群体的文字、图片、语音、视频等全方位沟通和互动。微信公众平台应用于大学英语词汇教学具有突出的优势，具体表现在以下四个方面。

1.实际操作便捷。学生微信用户只要关注“双语讯飞”微信公众号，即可收到平台推送的大学英语词汇记忆方法的教学消息，操作简便且成本很低，只需消耗上网流量，无需支付额外费用。

2.交流互动即时。有关词汇的教学消息一旦发送，教师就可在终端通过微信平台通知学习者，信息的抵达率接近百分之百，具有同步性，每个学习者都有机会随时查阅。这是一种新型的“点对点”精准化的教学实践，其教学效率远远高于其它传统大课堂的传授方式，有助于解决大课堂上教师较难与每个学生进行教学互动的问题[18]。

3.内容推送丰富。与常规化教学方式不同，微信公众平台功能多种多样，通过群发文字、图片、视频等方式推送词汇，丰富多样的词汇背诵方式能够有效地激发学习者的兴趣。

4.学习方式灵活。利用微信公众平台进行词汇传授，最大的优势在于学习者的学习时间、学习地点不再受限制，学生可以利用任何碎片时间、于任何地点根据需要自主安排学习，亦可以根据自身情况选择复习的时间和内容，更容易吸收和内化所学词汇。

微信公众平台因实际操作便捷、人际交流高时效、内容推送丰富、学习方式灵活等特点，符合新时代大学生群体的学习理念和生活方式而深受年轻学生追捧[18]，而高校教师受教育程度高，善于学习和接受新鲜事物，是新的教学理念的推广者，能够根据学生特点设计适用学生情况的词汇记忆方法，这为本次实证研究的顺利开展奠定了良好的基础。

二、实证研究

“双语讯飞”是课题组负责人创立的个人微信公众号，以福建医科大学非英语专业本科学生为对象，以培养学生读报基本功为基本目标，推送包括新闻词汇模块、新闻文化模块、新闻阅读模块、学习方法介绍模块等四大课程模块的学习资源。本实证研究推送的大学英语词汇记忆法属于学习方法介绍模块，同时与新闻词汇模块、新闻文化模块、新闻阅读模块均紧密关联。

(一)研究对象与目的

实证研究采用随机抽样的方法，选取福建医科大学2014级本科大学英语3读写班的学生96名，实验班和控制班各48名。研究方法采用：(1)“双语讯飞”微信公众平台进行词汇教学信息推送和词汇小测。(2)研究前、后测词汇量，测试卷抽样源为本校大学英语3教学大纲里所要求掌握的词汇。试卷等距抽取40个积极词汇，要求受试者写出英文单词的意思，总分100分。(3)采用SPSS统计分析软件对学生词汇量前、后测的成绩进行处理。(4)围绕基于微信公众平台的大学英语词汇学习的满意度和效果在“问卷星”网络调查平台对实验班学生进行问卷调查。

本次研究的主要目的有两点：一是了解学生是否能适应和接受基于微信公众平台的大学英语词汇学习模式。二是证实这种词汇学习模式的学习效果。

(二)研究实施过程

研究始于2015-2016学年第一学期第1周，持续时间15周，分三个阶段进行：(1)第1周。控制班和实验班进行词汇量前测并记录成绩。(2)第2～14周。控制班和实验班分别采取不同的模式学习单词。控制班采用传统的方法，即每次读写课教师讲解课文前带读、解释单词意思，学生课后自行安排时间背诵；实验班则借助微信公众平台按不同的词汇记忆方法分期推送单词。根据移动微型学习的特点实验班具体做法如下：教师首发一期词汇推送规划，介绍这学期在词汇方面拟订的教学目标、采用的教学手段和预期的教学效果，学习者由此了解目标和努力方向。“双语讯飞”微信公众平台每周一、三、五推送3期词汇记忆方法，共计21期。每期20个单词左右，以视频或图文并茂的方式讲解单词的发音、词性、用法和记忆方法。视频精简，总时长3分钟左右，配图形象、文字精炼，适合学生利用碎片信息记忆。词汇记忆方法主要有5种，即词根词缀记忆法、词串记忆法、象形记忆法、近义词对比记忆法和形近单词对比记忆法。每周日平台推送一次单词小测，测验本周所需掌握的单词，力求以小测的方式促进学习者更为自觉地背单词。(3)第15周。控制班和实验班进行词汇量后测并记录成绩。对实验班同学进行问卷调查和访谈，主要内容是：利用“双语讯飞”背单词这种形式感受如何？推送的词汇记忆方法是否能提高背单词的效率？课堂上的词汇活动是否能提高词汇输出能力？

三、结果与分析

(一)词汇量测试结果及分析

实验班和控制班词汇量前测试的平均成绩分别为20.208分和20.312分，两个班的成绩非常接近，差异无统计学意义(P>0.05，置信度5%)，说明他们的词汇能力旗鼓相当(表1)。但学生的前测词汇量总体偏低，这可能是因为进行前测时学生还没有学习本学期的词汇，且词汇水平低下也反映了传统教学方式下学生背诵词汇效果不佳。

一个学期的词汇学习后，实验班学生后测词汇量的平均成绩高达80.531分，而控制班仅54.056分，前者比后者高出26.475分，两者比较差别有统计学意义(P<0.05)。通过与学生的访谈发现，本学期他们并没有通过其它途径背诵词汇，可见学生词汇量的提高与本学期新颖的词汇学习方式存在着明显的正相关(表1)。

表1 实验班和控制班词汇量前后测结果n=48

分组平均成绩标准差t值Sig.检验结果前测实验班20.20815.7260.0320.975P>0.05 控制班20.31215.05后测实验班80.53118.9485.6950P<0.05 控制班54.05625.276

实验班的后测成绩比前测高出近60分并非偶然，而是移动微型学习采用新的词汇传授模式的必然结果。总结主要原因可归结为以下四点：一是此学习方式是根据学习者注意力持续度短暂的特点，其推送的词汇视频或图文短小精悍、内容丰富、方式灵活，适合学生利用碎片时间学习。二是移动微型学习的泛在性特点允许学习者根据自己的记忆规律和遗忘曲线随时随地复习巩固，直到牢固掌握单词为止。三是平台的交互性允许学习者随时跟教师交流互动，教师得以了解学生的需求，进而调整词汇推送策略，提升学生对词汇教学信息的满意度和兴趣度，这无疑也是实验班后测成绩大幅度提高的一个关键因素。四是由于课内外词汇教学活动紧密结合，课内巩固是课外自学的延续。在课堂上，教师进行多种词汇相关活动，比如随机提问单词意思、小测、单词听写、口头造句、句子写作和同学之间互相提问等方式，一方面有助于督促学生课前更加自觉地学习，另一方面可提升其词汇应用能力，因此实验班后测成绩提高幅度较大。

总之，课前学习者通过“双语讯飞”平台输入和吸收词汇，课堂上教师借助词汇活动促使学习者输出词汇。通过课内与课外一体化、输入与输出有效结合的词汇移动学习方式，能够最大幅度地强化词汇学习效果。

(二)问卷调查和访谈结果分析

问卷和访谈对象均为实验班的学生，调查的内容包括对教学形式、教学内容和教学效果的评价。本次调查发放48份问卷，回收有效问卷46份，有效率95.8%。问卷数据采用网络调查平台“问卷星”进行分析处理。

1.教学形式的评价。调查表明，高达91.67%的学习者支持基于微信公众平台的词汇教学模式。当被问及“你利用‘双语讯飞’背单词这种形式感受如何”，他们认为该模式富有创新性和吸引力，能够调动背单词的积极性，激励他们更加合理地利用课后时间，进而更加高效地掌握词汇。参与实验的学生仅有48人，理论上最高点击量应为48次/期，而21期词汇记忆方法的平均点击量多达382.38次/期，说明该模式深受学生欢迎，许多学生自发参与宣传这种学习模式。

2.教学内容和教学效果的评价。虽然每个学生都深谙英语词汇对于打牢英语听、说、读、写基础的重要性，但是大部分学生并未利用词汇记忆方法背单词，因而认为背单词“很头痛”，效果不佳。教师精心设计的词汇记忆方法能够提高学生背诵词汇的效率，增加其词汇量，并在不同程度上提升他们的阅读水平。调查表明，通过这种学习模式，95.83%的学习者能够不同程度地输出所学单词，用于写作和口语中。数据还表明，最受学生欢迎的两种记忆方法是词根词缀记忆法和词串记忆法，因为词根词缀记忆法是学生扩充词汇量的根本，词串记忆法有助于掌握单词使用的语境，更容易促进长期记忆。访谈中，学生也反映本学期他们主要通过“双语讯飞”积累词汇，因为该平台推送的词汇记忆方法既“有趣”，又“实用”，还“记得牢”。

本次实证研究在保证整个教学活动程序总体稳定的前提下，体现出一定的灵活性。课前教师借助“双语讯飞”微信公众平台发布词汇教学信息，促使学习者输入词汇，课内凭借精心设计的课堂活动提高输出词汇的能力，帮助学生真正掌握和应用所学单词。然而有些大学生自制力相对薄弱，可能会倾向于使用微信的娱乐功能而无法潜心学习，这就决定了利用微信公众平台的课外词汇学习只能是课内教学的有益补充，无法取代课堂上教师的词汇讲授。在为期一个学期的实验中发现，“双语讯飞”后期推送的词汇记忆方法点击量不如前几期，说明学习者的兴趣难以长时间持续，这就需要及时调整词汇推送策略以维持学生的兴趣度。因此，基于微信公众平台的词汇学习模式固然有许多优势值得推广，但如何保持学生对这种学习模式持续的兴趣和关注、这种学习模式的长期效果如何等还亟需继续探索。

[1]张兴梅,张兴华.基于手机的大学英语词汇移动学习模式研究[J].中国教育信息化,2015,18(9):23-26.

[2]Lindner M, Bruck P A. Micromedia and corporate learning: proceedings of the 3rd international microlearning 2007 conference[C]. Innsbruck:Innsbruck University Press, 2007.

[3]杨卫芳,陈郁韩.大学英语词汇移动微型学习研究——一项基于飞信公众平台的实证研究[J].湖北函授大学学报,2014，27(22):131-132.

[4]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的实证研究[J].电化教育研究,2014(10):66-72.

[5]袁欣,沈春蕾.微信支持下的移动学习在大学英语听说教学中的应用[J].语文学刊,2015(6):126-127.

[6]潘登,吴芳芳.基于微信语言学习平台促进创建英语听说微学习共同体初探[J].电子测试,2015(22):76-78.

[7]王丽萍.微信在大学生英语口语移动学习中的探索与应用[J].青年文学家，2014(9):258.

[8]李肖,潘登.基于微信平台的英语专业口语教学实践研究[J].湖北科技学院学报,2014(12):243-244.

[9]张欢.基于微信的大学英语口语教学新模式研究[J].兰州教育学院学报,2015(6):136-137.

[10]朱静,吴军.巧用微信公众号拓展英语阅读的新途径[J].计算机时代，2015(10)：14-16.

[11]扈启亮.微信在大学英语阅读教学中的运用探析[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版，2016(2):203-204.

[12]杜健，吴静.微信公众平台构建论文写作与指导模式探析[J]. 重庆第二师范学院学报,2014(5):141-143.

[13]翟芳，武永平.基于微信技术的移动学习设计与实现“英语写作”课程为例[J].中国教育信息化，2015(8)：74-77.

[14]姜平.微信在大学英语写作中的应用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2016(3):213-214.