赵惠玲

[摘要]钢琴表演课是高职高专音乐专业中的重要组成部分，各高职高专院校应根据本校特点及学生的具体情况探究具有自身特色的教学方法。本文主要就分层次教学模式在高职高专钢琴教学中的实施展开相关论述。

[关键词]高职高专；分层次教学模式；钢琴教学

一、前言

对教学活动而言，教学活动的质量与效果有着非常重要的作用，使用不同的教学组织形式，其所带来的教学效果也会不一样。分层次教学模式是指根据学生入学时的成绩及学生的天赋把其分成不同的班组，然后根据学生的学习兴趣、潜力、升学及就业等方面的需要对学生进行分层次教学。本文主要就分层次教学模式在高职高专钢琴教学中的实施作以下分析。

二、分层次教学在高职高专钢琴教学中实施的可行性与必要性

1、分层次教学实施的可行性

近几年来，分层次教学在我国课堂教学中取得了较好效果，“因材施教”是它实施的主要指导思想，它主要根据教材内容及学生的个性特点与需要等进行合理分班，从而对学生进行分层次教学。它的教学方式比较灵活，能有效激发学生的学习兴趣，能使每个学生的潜能都能得到最大程度的发挥。它不仅能使学生的智力得到有效开发，而且还能使学生的非智力因素得到一定提高，从而能促进学生的全面发展。分层次教学的实施对教师素质有较高要求，在教学过程中，教师只有对教学大纲有比较全面的掌握，才能使教学的实施更加顺利高效。

2、分层次教学实施的必要性

学生由于家庭教育背景、音乐天赋、成长经历等方面的不同，在同一班级中，每个人的学习成绩、兴趣爱好、学习态度、潜能等方面都会存在较大差异。另一方面，高职高专学生除了要学习钢琴，还需学习舞蹈、美术等方面的知识，而且每个学生在各方面的能力都有一定差别，有的学生喜欢钢琴，有的学生则喜舞蹈或美术，每个人学习的侧重点都不同，因此，有必要实施分层次教学[2]。

3、分层次教学在高职高专钢琴教学中的实施

3.1.问卷调查分层的实施

（1）当新生入学后，设计调查问卷，问卷中包括以下内容：家庭背景、成长经历、入学成绩、兴趣爱好、就业与升学需求、家长期望等，要求学生必须如实回答，然后以此作为分成次教学的依据。

（2）设计钢琴调查问卷，问卷中包括以下内容：儿歌弹唱、中外乐曲、复调作品、基础练习、练习曲等，让学生弹奏能够反映出自己钢琴实际水平的作品。根据调查，按照学生的基础水平、升学或就业需求进行分层次划分，每组分为A、B、C三层。

（3）把A、B、C三层同学为一组，然后在同一节课对他们进行钢琴教学，这样既能使层次不同的学生在学习中相互取长补短，共同促进，从而能有效激发学生的学习兴趣及学习主动性与积极性。

3.2.教学目标分层的实施

对教学效果或质量有一个预期标准，就是教学目标，每个学生在学习方面都有各自的特点，且他们对升学或就业也有不同的需求，因此，应根据学生的具体情况及需求从认知、理解、应用等方面制定教学目标。

A层：学生有比较好的基础，可在较高的起点上提高学生的认知、弹奏水平、思维与创新等方面的能力。

B层：在中起点的基础上为学生查漏补缺，培养其对音乐的认知、处理及应用能力。

C层：采取“低起点”方法，加强学生的基础训练，激发起对学习的兴趣，以使其掌握基本音乐知识及弹奏方法。

3.3.教学内容分层的实施

A层：选择风格较广、篇幅较长、有一定技术难度的作品，以使学生知识水平得到一定提高。

B层：选择风格特点、技术难度适中的作品，注重培养学生的应用能力。

C层：选择篇幅短小的作品，着重培养学生基础弹奏能力。

3.4.教学过程分层的实施

（1）备课。对钢琴分层教学而言，备课有着非常重要的作用。教师除了要对对大量不同难易程度、风格各异的钢琴作品及相关文献有比较深入的了解，还必须根据学生的个性及差异对分层教学的内容及教学方法进行合理设计。如对A层学生，教学内容中关于理论知识的理解及技术方面应有一定难度，且课程比较灵活，学生需在理解的基础上掌握弹奏的相关技巧，然后学会对知识进行灵活运用，以使学生的个性特长得得到充分发挥，这样也能在一定程度上培养学生的创作力。对于B层学生，应安排难度适中的作品，要求学生对作品的风格有一定了解并能对其进行灵活运用，以使学生的思维能力及理解能力能够得到一定提高。对于C层学生，应让他们在弹奏方面的基础技巧有所增强，多给他们进行弹奏指导及示范，使他们的学习兴趣得到有效激发，并使他们在弹奏方面的基本能力得到一定提高。

（2）讲课。把分层次教学模式应用在钢琴教学中，教师除了要遵循“因材施教”原则，在教学方法上还需有一定的创新。在教学过程中，教师应引导学生，让学生在启发中对知识有一定领悟，然后对知识进行不断探索，另一方面，教师应对学生的判断、分析及解决问题能力的能力进行有效培养，以使其综合素质及应用能力得到有效提高。对于层次不同的学生，应制定不同的教学目标，并使用不同的教学方法。对于A层学生，应使其对知识有比较深入的理解，从而能够把之灵活运用在弹奏过程中，使他们的个性特长得到充分发挥，并使有效培养他们的思维能力及创新能力。对于B层学生，应使他们能够对基础知识及弹奏技巧有一定掌握，以培养他们的思维能力、理解能力及对问题的解决能力。对于C层学生，应使他们对基础知识及基本弹奏技巧有一定掌握，在教学过程中，多给他们进行示范及指导，使他们对学习的兴趣得到一定激发，让他们对自己充满信心。

（3）作业分层教学。通过作业，不仅可对学生对知识的掌握情况有一定了解，而且还能使学生在做作业过程中对知识作进一步巩固。因此，教师在选择及设计作业内容时，必须从不同层次学生的能力水平及学生的个性特点、兴趣爱好等多方面多角度考虑。对于A层学生，应立足于使他们对钢琴作品有较深入的了解，并在弹奏过程中能够灵活运用各种知识，以培养他们在音乐方面的思维能力及创新能力。对于B层学生，应立足于使他们掌握基础的弹奏方法，选择难易程度适中的作品即可。对于C层学生，应立足于使他们对基本的音乐知识有一定理解，并掌握基本的弹奏方法，使他们具备弹奏简单短小乐曲的能力。

（4）课外实践辅导分层教学。教师可组织学生利用课余时间，以讲座、观看录像、表演等形式进行学习。此教学方法主要针对有升学及就业需求的学生而言。对于思维灵敏、基础扎实、接受能力强、爱好广泛、热爱表演及比赛的学生，应从知识拓展、创新能力及演奏水平的提高等多方面进行辅导，以在最大程度上使学生具备参加各种表演及比赛的能力；对于有升学需求的学生，应选择风格独特、有一定代表意义及难度较大的作品，以使他们的综合能力得到一定增强；对于有就业需求的学生，应使他们掌握幼儿园及中小学教材中的相关歌曲，并以钢琴即兴伴奏及边弹边唱的形式对他们进行辅导。

3.5.分层教学评价的实施

通过分层评价，可在很大程度上促进学生的进步与发展，需注意的是，在评价过程中，应以鼓励性、总结性、及时性为原则，以保证能够对学生的学习起到反馈、矫正以及提高等作用。

（1）教学评价主要分为课堂教学评价及课外活动评价两种方式，在课堂教学中，主要对弹奏及知识中出现的问题进行评价；在课外活动中，主要对汇报演出、课外辅导以及各种比赛等方面的情况进行评价。

（2）在教学过程中进行分层评价时，对于A层学生，应从他们对音乐内涵的理解及弹奏技巧的掌握方面、对知识运用的能力等方面进行评价，以严要求、高标准为立足点，使学生的挑战意识及竞争意识得到不断增强与提高。对于B层学生，应注重基本弹奏方法及基础知识运用方面的考核，使用激励性评价方法对学生进行评价，以使他们能够对自己在弹奏的问题有一定了解，从而使他们进一步明确未来的努力方向。对于C层学生，当他们有小进步时，都应给与适当鼓励及表扬，以使他们对自己充满信心，并有效激发他们对学习的主动性及积极性。

（3）对学期成绩进行分层评价时，应注重学生在学习过程中的表现。第一，总评成绩（100%）=平时成绩（30%）+期末成绩（70%），这样的评分方式比较科学、客观。第二，根据考试曲目的难易程度分为A、B、C三层对他们进行评价，这样既能使程度差异间的分值比例得到一定缩小，又能使学生对自己充满信心，进而可在一定程度上激发学生对学习的主动性及积极性。第三，任课教师应按照学生的钢琴水平及弹奏能力为其选择相应的作品参加考试，这样才会能使学生的正常水平得到有效发挥，从而才能使其成绩得到有效保证。

3.6.分层教学实施的调整

学生在学习过程中，其钢琴知识及弹奏水平是会不断发生变化的，因此，在教学过程中，应根据各层次学生的具体情况对他们进行小组或层次的划分与调整，以使他们能够享受到最适合自己的教学模式，这样才能促进他们的不断进步与提高。对学生进行层次调整前，应先对学生的钢琴知识及弹奏水平有一个比较准确的定位，然后根据学生的意愿为其进行层次调整，这样既能促进优秀学生的进步，又能在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而能使学生在学习过程中更加积极主动，进而能有效提高学生竞争意识。

四、结语

近几年来，随着我国钢琴教育的发展，各高职院校对钢琴课的教学方法进行了不断探索，根据相关教学实践可知，钢琴分层教学在有效激发学生学习兴趣的同时，还能使教学效果及质量得到一定程度的提高。本文主要就分层次教学模式在高职高专钢琴教学中的实施作了相关论述，以促进钢琴教学在高职高专中的不断发展与进步。