雷红

【摘 要】区域活动有着相对独立的空间、宽松的活动氛围和灵活多样的形式，幼儿可以在这片天地自由随意的操作体验，通过区域活动获取最直接的知识，从而实现幼儿自我学习、自我探索、自我发展和自我完善。幼儿的年龄特点各不相同，发展需求也不尽相同，因此，教师应根据大、中、小班各年龄段幼儿的特点，创设适合的区角，开展相应的区域活动。教师在开展区域活动中的教育价值主要体现在：合理设置活动区域、注重设计活动目标、科学投放操作材料、以适宜的身份参与活动等方面，为每一个幼儿的身心健康发展服务。

【关键词】活动区域；教育价值；教师的角色；设计原则；材料投放技巧

儿童的经验来源于生活，儿童的智慧来源于操作。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，它以快乐和满足为目的，以操作摆弄为途径，使幼儿通过亲自操作，在与物质环境相互作用中获得学习和发展。是教师观察和组织幼儿学习的重要方式，也是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的主要活动。常见的区域活动角有：建构区、美工区、角色游戏区、科学区、阅读区等，它以相对宽松的活动氛围、灵活多样的活动形式，深受幼儿的喜爱。幼儿的发展是在生活操作中获得的，而生活操作则是在教师精心设置的区域活动环境中完成的。因此，教师通过创设不同的活动区，与蒙氏教育五大领域以及常规教学相结合，来达到促进幼儿认知能力、专注能力、自理能力等发展目的。

一、区域活动中教师担任的角色

教师作为区域活动的“创设者”，在区域活动中，必须充分认识到：儿童的认知发展是在不断地与环境的互动过程中获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。根据幼儿特别乐于摆弄和操作物体的特点，在区域活动中，教师要充分考虑到各年龄段幼儿的需求，为幼儿准备大量不同种类的材料，并且根据幼儿的不同水平、不同层次，有的放矢的准备材料，让不同能力层次的儿童接受各自的挑战，提高儿童主动探究的兴趣。幼儿通过摆弄这些材料，在游戏的同时，也培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。

教师作为幼儿的“合作者”，在区域活动中，应运用启发性的话语和幼儿进行讨论，以启发幼儿的创造思维，让幼儿充分融入到材料的操作中，例如：“你想用手中的材料来做什么？”。在类似这样的讨论过程中为幼儿提供想象的空间，同时幼儿在描述自己想法的过程中还能锻炼语言表达能力。另外，在适当的时候，不断加入一些新的材料，让幼儿不断接受新的挑战。提高幼儿的应变能力，让幼儿的创造兴趣持续下去。教师避免过多的干预，只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助。

二、设计区域活动应遵循的原则

1.主动性原则

根据幼儿活动服从兴趣和自身需要，而不是服从目标的特点，教师在开展区域活动时，应尊重幼儿在学习与发展中的主体地位，充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体，唤起幼儿的主体意识，让幼儿让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动、寻找乐趣、获得发展。所设计的内容、提供的材料要符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，激发幼儿主动参与的愿望。鼓励幼儿自主选择主题、玩具、玩伴、语言、动作等，让幼儿自己决定玩什么、怎么玩，使幼儿主动、活泼地学习，给幼儿充分的自主性。

2.目标性原则

目标性原则是区域活动中创设区角、投放材料的依据，也是指导活动、评价效果的依据。教师应从以下几点贯彻这一原则：①制定目标要适度。要适宜幼儿的认知水平，以免因目标过高使幼儿失去信心，或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。②制定目标要具体。不同的区角应体现不同的活动目标。③根据目标投放材料。通过材料调控幼儿的操作行为，以达到教育目的。④注意各区角的联动。在目标制定与实施过程中，可以试行一个目标通过不同的区角来实施，或一个区角可以达到几个不同的目标的方式，实现目标实施的灵活性。

三、区域活动中材料投放的技巧

1.同区域不同能力的材料投放

不同年龄阶段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，在设置区域活动内容时应把幼儿的发展蕴含其中，根据幼儿的年龄特点设计活动、投放材料，使区域材料的教育功能与幼儿的发展目标相对应。同时，教师还应考虑同一年龄阶段的幼儿发展具有不均衡性，在相同活动区域投放不同难度的材料，以适应不同能力幼儿发展的需求。例如：同为生活区域，针对不同年龄和不同能力的幼儿，材料的投放就有明显的差异。如：给年龄较小的幼儿提供勺子和五颜六色的珠子，让幼儿练习使用勺子“舀”的动作，使之与安静的进餐要求、专心的学习要求相对应。针对同一年龄段幼儿，给能力较弱的幼儿提供小碗和豆子，让幼儿练习抓和倒，增强幼儿手眼协调能力；给能力适中的幼儿提供各种塑料夹子和笑脸卡片，让幼儿联系夹夹子，锻炼手部肌肉的力量和对颜色的认知；给能力较强的幼儿提供勺子和中口瓶，进行“装”的练习，孩子们在玩和游戏中，小肌肉动作、手眼协调能力以及专注力方面就有了明显的发展。

2.同内容不同难度的材料投放

不同年龄阶段幼儿的身心发展水平有较大的差异，他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验方面具有各自明显的年龄特征。所以，在投放材料时，应注意要与幼儿的发展水平相适应，既不能脱离幼儿的现有水平，也不能缺乏挑战性。例如：同为穿珠子、穿图形和分类盒动手活动中，教师根据不同年龄孩子的动作精细程度、手眼协调能力的差异提供蕴含不同目标、具有不同操作难度的材料。教师可以为能力较弱的幼儿提供大孔圆木珠和插有粗筷子的饮料瓶，幼儿可以练习横向或竖向的玩穿木珠，因为大木珠的孔较大，筷子也较粗，对初步练习串珠的幼儿来说难度适中，活动形式有吸引力，也不会因为穿不好而气馁，这样孩子们初步锻炼到了手眼协调能力和二指、三指的动作平衡度；“穿图形”操作中孩子们选彩色细绳穿小孔彩色图形珠子，这里需要孩子们左右手的二指和三指动作协调，眼睛也要积极配合才能够串好每一个图形。因此，对幼儿的要求也有了适当的难度。

科学的区域活动，使幼儿减少消极等待时间，有事可做、喜欢做事，更能让教师随时观察每一个幼儿，正确评估每一个幼儿的发展水平，做到因地制宜因材施教，积极推动教师的教育教学、教改、教研工作。随着教育实践的不断深入，教师应充分认识到区域活动在幼儿学习和发展中的重要价值，不断创新教育手段，更好的发挥区域活动的作用，使每一个幼儿都能够在区域活动中获得成长和发展。