田云

[摘 要]“译林版”教材中“Project”是一个开放、灵活的语言训练板块，它的出现暗合了《课标》的指向，对提升当下英语的“灵活机智”有着相当大的作用。我们只有从“目标、功用、方式”的角度进行演绎，才能更好地凸现它的价值。

[关键词]角度 演绎 教育价值

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-041

自2012年秋季起，江苏省小学英语教材逐步使用新修订的“译林版”教材，从教材内容的角度来看，新修订的“译林版”教材与以往教材相比，一个显著的变化就是用“Project”单元替代了 “Review and Check”单元。面对全新的“Project”单元，我们该如何演绎，才能暗合编者的初衷？才能提升学生的英语素养？

一、关注目标，灵活重组教学内容

打开教材，静静审视“译林版”的“Project”，我们会发现它是一个“提示性”的语言项目，或者说是一种语言训练的框架，它之所以以这样的面貌呈现，是因为它要便于发挥教师的主观能动性、创造性，从而给学生创造出一个“自由灵活的、形式多样的”的语言实践环境，进而引起学生的参与、交流和合作。例如，四年级上册的Project 2以“My snack bar”为话题，呈现了一系列任务，这些任务分别涉及前面单元的教学内容（如五、六、七3个单元），但它仅是以“目标语”的形式出现的，并未对其内容进行繁琐的安排。但如果我们仅仅局限于教材，复习内容就会显得浮光掠影——我们既无法深耕“五、六、七3个单元”的教学内容，又无法眷顾“第一、四、八单元”的教学内容，这样就显然造成缺失。为此，我就对“Project单元”教学内容进行灵活的重组设计，以达到兼顾左右的目的。例如，我对四年级上册的Project 2教学内容的设计。我在教学前，将此单元设置成两个课时，第一课时以教材为蓝本，对原有的“My snack bar”进行编排，选择“五、六、七” 单元中学生感兴趣的以及需要重点关注内容编排其中，这样既完成教材的内容，又极大地调动学生的学习积极性，更眷顾了教材中的重点内容。而在第二课时中，我则选取了一个全新的话题“A profile”，与第一课时的“My snack bar”相对应，一方面既遵循了原教材的教学思路，又能眷顾“一、四、八”单元的教学内容，另一方面通过“目标提示语”的方式，帮助学生在借鉴别人简介的方式中，尝试自己简介的撰写，从而将“Project”单元的教学推向一个高度。

二、关注功用，直接指向语言实践

通过“英语”的教学能帮助学生获取另一种交际渠道，有助于学生真正地走向世界。在现实生活中，交际的效能往往取决于能否运用所学，根据不同的场合与不同的对象进行沟通，它强调的是语言的灵活运用。然而当下的英语教学过多地关注了语言的形式，强调了语言的“书面化”，从而忽略了语言的现实运用，显然这样的做法是不可取的。正因为如此，我们在对“译林版”教材中的“Project”进行设计时，就要指向实实在在的语言实践。再如四年级上Project 2第二课时新话题“A profile”的教学实践。“profile”是一个运用面非常广泛的话题，此时，教师就不能局限于课本，而应该将其置于具体的语境中，首先我们可以利用“When can we use a profile？”问句的形式来呈现了几个“profile”运用场景，让学生通过这些场景初步感受“profile”在注册、求学、申请和交友等方面的运用。接着，我们链接其中的一个运用——“交友”，创设了一个学生需要操作的平台，让学生初步感受“profile”的信息表述……这样的设计，由于指向了实际运用，故而学生对“profile”这一领域有了真实的感受。

三、关注方式，有效提升学习策略

如何教会学生全面地、且有重点地表述自己的“profile”？这不仅需要英语语法知识的支撑，还需要一定逻辑顺序的帮助，更需要教师的循序渐进。我在教学时，通过四个步骤设计，让学生感受、区别、自撰，进而全面地把握“profile”的运用。（1）首先带领学生观看“我”的“profile” 填写。根据我的信息，逐步完成个人简介表，帮助学生获得“profile”的初步感知。（2）然而由于教师的信息与学生的信息存在着一定的差异，故而我又进行了第二步教学引领：呈现三位学生的“profile”，这个“profile”里包括：学生的姓名、年龄、性别、外貌特征、家庭情况、才能、最喜欢的东西等。为了验证学生对“profile”的领悟与读取能力，我在这一过程里设置了三个环节：一是读，再次感受三个学生不同的“profile”；二是听，辨别不同的“profile”指向哪位学生；三是说，通过口语的形式将他们的“profile”表述出来。（3）再接着，我出示一组残缺的“profile”，要求学生根据教师提供的信息进行填写。（4）最后让学生尝试填写自己的“profile”。从这一教学过程来看，围绕“看——辨——填——写”四个步骤逐层感悟“profile”的实质，遵循了“语言输入――语言操练――语言输出”的语言学习规律，取得了良好的教学效益。

总之，“译林版”教材中“Project”是一个开放、灵活的语言训练板块，它的出现暗合了《课标》的指向，对提升当下英语的“灵活机智”有着相当大的作用。当然，它的出现也对英语教师提出了更高的要求，所以我希望大家能从“目标、功用、方式”的角度进行分析，从而将“Project”的教育价值真正发挥出来。

（特约编辑 左 芸）