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强化习题训练,提高学生应试能力

2016-11-19张积厚

中学教学参考·理科版 2016年4期

张积厚

[摘 要]通过习题训练,可达到在做题中巩固,于思悟中提升的效果,同时能不断提升学生的应试能力。为此,教师应基于《课程标准》《考试大纲》及《考试大纲说明》设计习题教学,真正做到认真选题,巩固双基;灵活变题,迁移运用;科学讲题,查漏补缺;解后反思,完善提升。

[关键词]高考生物 习题训练 应试能力

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2016)110121

强化习题训练是高三生物复习教学的一条主线。通过习题训练,可以进一步巩固学生的基础知识,纵横知识网络体系,打通疑难关卡,疏通解题思路,培养学生的知识迁移与运用能力,提升学生的综合答题能力及应试素养。那么,如何通过强化习题训练,提高学生的应试能力呢?

一、认真选题,巩固双基

在习题训练中,最重要的一步是选题。作为教师,应认真选好习题,所选习题应既能巩固学生的“双基”又能启迪学生思维。

例如,为了考查学生对课本实验的掌握程度,教者精心挑选了这样一道题目:

下列实验操作的取材及过程与实验的目的描述均相符的一项是( )。

这道题基于课本实验原型,符合《考试大纲》的要求,而且功夫型学生和智力型学生都能做,既可以照顾全体考生,又能帮助学生扎实巩固双基。

二、灵活变题,迁移运用

变题,是指通过巧妙改变原来题目中的某些条件或者结论,使之“幻化”成为一个新题。在特定题目的条件下,往往会对同一知识点的考查方式有不同的认识,此时教师可以顺势引导变题,促进学生思考,这会使得学生的思维角度有很大的变化,对训练学生灵活思维大有裨益。

例如,上述题中的D选项可以将所用材料变为“白色洋葱鳞片叶细胞”。课本中用紫色洋葱鳞片叶时用的外界溶液是无色的蔗糖溶液,如果换用白色洋葱鳞片叶细胞,那么只需用有色溶液来做就能观察到植物细胞的质壁分离。这样变题很好地提高了学生的知识迁移与运用能力。

三、科学讲题,查漏补缺

在习题训练中少不了习题的讲解,教师讲解习题时应讲知识点基于考纲的适度拓宽,分析习题考点对应的知识原型,投射到探寻考题考点与课本知识点原型(课本文本、实验、插图、注解)之间的联系上;要分析知识点之间的内在联系,深度、难度和答题时对表述的要求、组织语言的策略等,从而使学生全面领悟知识,加深印象,强化记忆。

例如,下列有关物质或结构的叙述,正确的是( )。

A.细胞骨架是指由磷脂双分子层构成的网架结构

B.由中心法则可知DNA分子的基本骨架决定蛋白质的空间结构

C.氨基酸是生长素等各种动物激素分子的基本单位

D.溶酶体能将大分子物质水解,但不能将其彻底氧化

这道题看似平平,其实考生解答起来步步惊心。错选A是由于将细胞骨架和细胞膜骨架混淆,潜藏的深层次原因是没有熟练掌握细胞骨架。错选B是由于对中心法则理解有问题,其实中心法则表述的是遗传信息流的传递方向,而不是结构决定结构。错选C则是审题不清或者知识有缺陷,其实C有两处判断点,一是“生长素”是吲哚乙酸,是植物激素而不是动物激素,有些学生将其当成动物激素“生长激素”来处理,且知道生长激素化学本质是蛋白质,而蛋白质的基本单位是氨基酸;二是各种动物激素除了包括蛋白质性质的激素外还有性激素等脂质,其基本组成单位根本不是氨基酸。即使学生排除了ABC,准备选正确答案D时,有些学生也还对溶酶体能否“将其彻底氧化”含糊不清,其实彻底氧化物质是细胞呼吸(又叫生物氧化)的功能,发生在细胞质基质、线粒体这些结构中。

通过这样以揣摩学生发生错误的思路并“对症下药”式地科学讲解,讲在学生迷惑困顿处,帮其理清知识,找到疏漏。这样的讲解学生喜欢听,教师有成功感,效果凸显。

四、解后反思,完善提升

在解题后,教师要引导学生重拾当时所犯错误,引以为戒,重点要放在涉及的知识点考查方向、解题时破题的思路及答题技巧上多做反思、总结,避免同一考题错误两次甚至是多次。反思旧题比重复做同类型的题节省时间而且效果更好,学生可以借此强化巩固知识弱点,分析错误原因并找到正确解决方法。教师要让学生明白,题海无涯,不管母题如何拆分、组合,添枝加叶,改头换面,只要识得母题就能临阵不乱、胸有成竹。

(特约编辑 安 平)