蔡秉坤 ��

[摘 要]习题课教学是高中信息技术学业水平测试前的重要环节。在日常的考前复习中，习题课没有引起教师们的足够重视，有效性不高。信息技术学业水平测试题型主要有选择题和操作题两大类，要提高习题课教学的实效性，必须精选习题，在讲评中组织学生进行讨论，发挥“先行组织者”的作用，并重视对学生解题思路的点拨和指导。

[关键词]高中信息技术 习题课教学 实效性

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110125

江苏省实行的学业水平测试有利于促进高中生全面发展，有利于高校更加科学、自主地选拔人才。高中信息技术学业水平测试更是为了提高学生应用知识、解决问题的能力。为了让学生顺利通过学业水平测试，考前常采用课堂问答、练习和测验等方式进行一定量的训练，这就是高中信息技术的习题课教学。习题课教学主要是通过习题练习、操作和教师点评的形式来完成。习题课教学渗透在高中信息技术教学的各个环节之中，如同一条纽带把它们串联起来，使整个高中信息技术教学浑然一体。

一、高中信息技术习题课教学的现状

在教学实践中，高中信息技术习题课教学往往比较随意，没有引起教师们的足够重视。他们认为信息技术

习题课没有新意及技术含量，对习题课的研究较为肤浅；而在各类公开课中也较为鲜见习题课。他们大多数认为习题课教学就是将题库中的题目让学生练一练，然后依次给学生灌输正确方法或操作步骤。所以，绝大多数教师在这样的课堂中以学生操作练习、教师示范或纠错为主，把落实知识作为最终目的。

上好一节习题课，对于纠正学生错误、规范操作、发展思维和提高学生解决问题的能力有着重要意义。它可以使教师对当前的教学盲点进行弥补，并能及时纠正学生在答题或操作过程中的错误，从而针对性解决问题，达到教学目的。因此，高中信息技术教师应注重习题课教学。

二、高中信息技术的常见习题类型

1.以掌握基础知识为目的的习题。即在学生学完知识后，为了使学生牢固掌握基础知识和熟悉基本技能而组织的习题。师生之间通过解题、析题、评题的方式，复习已掌握的知识。这类习题以熟记、细化、强化知识为目的，突出考查学生对基础知识的熟悉程度，主要是以选择题居多。

2.以掌握某种操作方法为目的的习题。这类习题主要在于总结体会某种操作方法适用的条件、范围，使学生掌握运用这种操作方法解决信息技术问题的技能，着重训练学生思维的概括性和深刻性。

例如，在江苏省信息技术操作题库中“设置本计算机的IP地址为“200.202.4.140”，设置其子网掩码为“255.255.255.248”，设置其默认网关为“200.202.4.1”，设置其首选DNS服务器为“202.202.4.3”的专题练习中，不但要求学生学会操作，还要理解地址设置的目的和变化，能够做到推算IP地址。这种类型的习题，不仅要求学生学会此题操作，更要学生知道设置的原理及用意，以便学生在今后的实际生活中也会运用。

3.以掌握某种类型题目为目的的习题。信息技术习题类型不多，会考只有选择题和操作题两大类，每种类型的习题都有其特殊的解题规律和技巧。为达到该目的，在信息技术习题课中常采用“变式训练”的方法。变式训练就是以某一原题为中心，向它蕴含的各个方面进行拓展和深化，引导学生由此及彼、触类旁通，使他们的发散思维能力、知识信息的迁移能力等得到锻炼和提高，收到举一反三的效果。

例如，在江苏省信息技术复习题库中“打开考生文件夹下的FrontPage文件夹下的232文件夹下的文件“21.htm”进行以下操作后并保存。完成后的效果请参照“考生文件夹FrontPage＼＼232＼完成后.htm”所示。（1）在顶部“插入文字位置”处插入图片top.jpg，宽度为490，高度为164，对齐方式为默认。（2）将小标题“樱洲长廊”的字体设为“楷体-GB2312”，大小size=4，颜色不变。（3）将1.mid设为背景音乐，重复播放。此题为学习FrontPage软件的学生作答，是对FrontPage软件的一些基本操作。如果此题中的操作学生会作答，那么教师适当点拨，学生便会触类旁通，掌握其余操作，更会掌握其余题库中关于FrontPage的操作题。

三、高中信息技术习题课教学的策略

通过习题课教学，不仅可让学生掌握基础知识，而且能使学生学会运用知识。高质量的信息技术教学离不开高效益的习题课教学。

1.精选习题，增强兴趣。习题的选择既要注重教学大纲的要求，又要注重人文精神；既要让学生巩固信息技术知识，又要培养学生的学习兴趣。所以在选择题目时，应注意方法的迁移，注重不同学生的认知水平，使不同学生都得到成功，从而增强学生的学习兴趣，达到新课标的目的。

在习题的选择上还应注重启发性，例如（1）打开“考生文件夹Excel＼考试成绩.xls”；（2）将第一行表头栏各单元格设为“黑体、18号字、加粗、居中”；（3）将工作表名“sheet1”改为“期中成绩”；（4）利用函数功能，计算“总分”“平均分”，并将以上操作结果以原文件名存盘后退出。通过这种Excel操作题目，让学生主动去动手动脑，巩固知识，从而达到教学目的。

2.评析习题，挖掘内涵。对于学生错误率较多的题目，我们教师在分析时不仅要讲原因，而且要帮助学生开拓与发散思维，提高学生的学习能力。讲评时切不可“就题论题”，而应该引导学生挖掘习题内涵，拓宽知识外延，做到融会贯通、举一反三。

例如，信息集成工具可分为基于页面的工具、基于图标的工具、基于时间的工具，下面说法中正确的是哪个？A.WPS是基于图标的工具；B.Flash是基于时间的工具；C.Access是基于页面的工具；D.PowerPoint是基于时间的工具。学生通过讨论得到正确的结果后，教师还要继续提问：怎样来证明该观点呢？把这个问题再次抛给学生进行讨论。

3.点拨思路，归纳方法。陶行知先生说过：“教育是为了启发儿童的创造力。”习题解答的过程就是学生知识巩固的过程，因此在讲解时思路的点拨非常重要。在思路点拨中知识得到升华，从而让学生学会归纳操作和知识迁移，这样学生解决问题的能力也会得到提高。

良好的学习方法是获取知识的重要手段，习题教学不能只着眼于操作几道题目，而是要通过习题来培养学生的各方面能力，从而使知识得以升华，进而启发新思路，探索巧解、速解，让学生明确或记忆。长期如此，可使学生解题经验积少成多，提高解题准确度和速度。

四、提高高中信息技术习题课教学实效性的思考

习题课教学忌讳题海战术，因为它是应试教育的一种产物，但是素质教育也离不开适量习题训练。因为通过习题训练可以巩固学生学到的知识，培养学生学以致用的本领，更是培养学生综合能力的途径。新课程理念下的习题课教学必须立足于教给学生学习思路，训练科学方法，发展学生应用知识的能力。课程安排因教学内容与教学目标而设置，应遵循及时性原则，帮助学生分析原因，查漏补缺。

总之，在高中信息技术教学中要利用好学科自身特点引导学生探究，通过动手操作，让学生解题操作成为一种习惯。在信息技术学业水平测试考前复习中，教师应强化习题课教学，注意营造良好的学习氛围，创造条件让学生亲近信息技术，体验信息技术学习带来的快乐，从而激发学生学习信息技术的热情，让学生成为学习的主人。

（责任编辑 黄春香）