李林康

【内容摘要】“自主、合作、反思”模式是一种尊重学生个性发展，强调学生自主学习、合作探究、反思创新的教学模式，在农村初中英语写作教学中，巧妙地运用“自主、合作、反思”模式，有助于增强学生的主体意识，培养学生良好的写作习惯，提高学生英语写作能力。对此，笔者结合自身教学实践，分析了“自主、合作、反思”模式在农村初中英语写作教学的重要作用，并探讨了“自主、合作、反思”模式在农村初中英语写作中的应用情况，以供参考借鉴。

【关键词】“自主、合作、反思”模式 农村初中英语写作

写作能力是学生综合语言运用能力的具体体现。当前，农村学生英语写作能力偏低，究其主要原因是在农村英语写作教学中，教学模式单一陈旧，教师过于强调接受学习、机械训练，忽视了学生的自主性、合作性和创造性。“自主、合作、反思”模式是一种以学生为中心，尊重学生个性发展，强调学生自主学习、合作探究、反思创新的教学模式，在农村初中英语写作教学中，巧妙运用“自主、合作、反思”模式，有助于增强学生的主体意识，培养学生良好的写作习惯，提高学生英语写作热情和能力。

一、“自主、合作、反思”模式在农村初中英语写作教学的重要作用

1.有助于增强学生的主体意识，提高学生的写作热情

长期以来，英语教学过于强调教师的主体地位，学生过于依赖教师，被动地接受知识，主体意识不强，不利于促进学生的全面发展。而“自主、合作、反思”教学模式，尊重学生的个性发展，还学习主动权给学生，强调学生的自主学习，这样学生不再是知识的接受者，而是知识的创造者，学生的学习热情将会大大提高。因此，在农村初中英语写作教学中巧妙地运用、“自主、合作、反思”模式，有助于增强学生的主体意识，培养学生的创造思维，提高学生的写作热情。

2.有助于学生正确定位英语写作，形成良好的写作习惯

综观当前农村学生英语写作现状，不难发现，许多学生害怕英语写作，究其原因一方面是英语写作本身具有一定的难度，另一方面是教师对学生的英语写作重视不够，未能培养学生良好的写作习惯，故而使学生产生了排斥和畏惧心理。“自主、合作、反思”模式，强调通过自主、合作以及反思学习让学生发现写作过程中出现的问题，以便学生及时改正，这样的学习方式往往有助于帮助学生正确定位英语写作活动。

3.有助于锻炼学生写作实践能力，提高学生写作水平

“自主、合作、反思”教学模式，鼓励学生独立思考，积极主动参与到写作实践中，通过自主学习、信息收集、小组合作探究、交流讨论、反馈评价、总结反思等一系列活动，让学生感受写作的乐趣，体验成功的喜悦感，在这一过程中，不仅学生的写作实践能力和写作水平得到了提升，而且发展了学生的思维，丰富了学生的情感体验，有助于调动学生的写作积极性和主动性。

二、“自主、合作、反思”模式在农村初中英语写作中的实施策略

1.自主学习、信息收集阶段

提高学生信息收集和处理能力，是培养学生自主学习能力的有效途径。在农村英语写作教学中，教师要给出学生一定的写作主题，让学生围绕这一写作主题进行思考，收集有关的素材和信息，自主确定自己的写作提纲。比如，在写有关“健康”的话题作文时，教师应给出学生一定的信息提示，如注重健康饮食、早睡早起，不熬夜；坚持锻炼等，帮助学生明确写作方向；或给出首句，如，I think healthy habits are very important for us.让学生结合首句和信息提示，围绕主题，搜索相关的例子来说明保持健康的重要性，进而提出保持健康生活习惯的方法。通过这样的写作方式，既可以提高学生的写作水平，又可以增强学生的自主学习能力，可谓一举两得。

2.合作探究、交流讨论阶段

该阶段主要以任务型教学为主，即教师布置一定的写作任务，让学生明确任务，合理分组，合作探究，交流讨论，共同完成写作任务。譬如，以my school life作文为例，教师可利用清晰的PPT向学生引出写作题目：my school life，然后播放校园内学生共同学习、玩耍的图片，提出问题：What's your favorite subject？ Why do you like it？ What do you often do at school？让学生相互说一说自己的学校生活。接着可以结合学生的英语基础、兴趣爱好、思维水平等对学生进行合理小组，让学生组内交流讨论，明确任务合作分工，如小组长要督促每个组内成员发言。通过合作探究学习，各小组共同写出一篇作文，最后共同选出代表，向教师汇报任务成果。

3.反馈评价、总结反思阶段

有效的自我审视、总结反思以及反馈评价，往往可以使学生正视自己的错误，及时修正完善，且有针对性地调整自己的学习方法，以提升自己的学习效率。在农村初中英语写作中，当学生完成写作后，教师可以先让学生进行自评，通过对习作的自我检查和审视，让学生用心去发现、总结和反思，了解自己习作的不足之处，在错误中汲取经验教训，避免同样的错误发生。然后，在自评修改的基础上，让学生交换习作进行互评，指出文章的出彩之处和不足之处，并写好评语，通过学生间相互交流、相互学习、相互借鉴，让学生学会扬长避短，共同进步和提升。最后，教师对学生在写作过程中的整个表现进行点评，选出优秀的习作和进步较大的习作，并将其贴在班级展示栏上供全班学习欣赏、学习和借鉴，以调动学生写作热情和信心，增强学生写作能力。

总之，“自主、合作、反思”教学模式弥补了传统英语写作教学模式的不足，在平时写作教学中，教师要引起重视，立足实际，巧妙运用，从而提高写作教学有效性。

（作者单位：广东省广州市黄埔区九佛中学）