丁海星

摘 要 语文课堂上，要想激发学生的学习兴趣和情感，就要想办法让学生有效地融入文本、走近作者，要让学生多与文本进行交流，不妨试试情境教学法。所谓情境教学，是指教学过程中，教师能有目的地创设生动具体的情境，能引起学生的情绪和态度体验，从而有效地帮助学生走进教材和理解教材，能够让我们聆听到课堂上生命的拔节。

关键词 情境教学 语文课堂 教学方法

中图分类号：G623.15 文献标识码：A

心理学中讲：情感是智力发展的重要因素，是追求真理的动力。语文课堂上，如果教师能以生动的言语感染学生，就能让学生产生学习的兴趣和动力。小学语文教材中收集的都是文质兼美的文章，可读性很强，有很多可以发挥的空间，是小学教育中很好的教学材料。

作为一个语文教师，要有挖掘文本资源的本领。 在语文教学中，教师要能根据教材因地制宜，采取灵活多样的教学方法，结合不同的教学资源创设有效的情境，从而激发学生的思维能力和想象能力，让学生在想象的天空中自由翱翔。以下就结合自己的教学实践略谈几点做法：

1情境破点

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，也是教学时学生、教师、文本三者之间对话的过程。在教学中，我们应该引领学生研读文本，积极思考，从而加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，让学生受到情感的熏陶，从中获得启迪，享受审美的乐趣。我们要重视学生的独特感受，给学生充分的阅读时间，切忌繁琐的讲解，更不要用集体讨论代替个人阅读。

语文课堂不同于其他课程，对于教学重点和难点的突破无法用较直观的方法来突破。需要教师创设情境，引领学生理解文章的重点和难点，通过走进文本让学生自己去感悟，从而有效突破语文教学的重难点。

记得在教学《最佳路径》一课时，对于法国南部农民卖葡萄的方法这一部分的教学，笔者创设了这样的情境：如果你路过那里，你会去老太太那里选葡萄还是去其他农民那里买葡萄？将学生带入文本情境中，学生在教师创设的情境中自由发言，有的学生谈到了自由选葡萄时的快乐，有的学生感到吆喝叫卖的摊主反而不吸引他们，有的学生还结合自己生活中买东西的情景来谈，孩子们都切身体会到去老太太的葡萄园里自己选葡萄的自由和被信任的感觉。同时还利用多媒体出示一张表格，即老太太和其他农民卖葡萄的不同的方法。学生根据创设的情境体验，很快就将这张表格的内容填正确，并通过对比感受到了“给人自由、任其选择”本身就是一种最佳路径。为下面理解格罗培斯从中受到启发而设计出迪斯尼乐园的路径做铺垫，也为理解课文的难点即迪斯尼乐园的路径设计和法国农民卖葡萄有什么联系做下了铺垫。

2情境补空

情境的创设要符合学生各方面发展需要的，所创设的情境要有趣味性、人情味，还要有智慧的环境和氛围；还能与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，使学生在现实环境和主体活动的交互中获得发展，这样的课堂将会充满生命的活力。

要让学生更好地理解课文内容，还有一点也是不能遗忘的，那就是文本的空白之处。文本包含着很多空白之处，更有利于师生探索和学习，这是非常有意义的。如果教师在教学时，能认真挖掘和钻研教材中的空白点，努力去发现教材与课外读物中或多或少的点点联系，灵活组织教学，善于创设情境，引领学生进行有目的的辐射，就一定能拓展学生的创新思维空间，培养学生创造性地理解和运用语言的能力。这对于教学是非常有帮助的。

记得在教学《范仲淹的故事》一课时，教师发现了文本的一个空白点，就是让学生去体会范仲淹只身苦读时还会遇到什么困难？如果抓好这一空白点，就有利于学生去体会文章人物从小刻苦读书的精神。在教学的过程中，创设了情境来抓好这个空白点。

“累了，就用冷水洗洗脸；饿了，就用稀粥充充饥。”这里就有文本的空白之处。渴了，会怎么样？困了，会怎么样？这些其实都是可以大做文章的。让学生抓住这个空白点进行想象，学生的思维就脱离了书本，飞到了文本人物所处的环境之中。还有一个空白点可以捕捉，就是文中说到范仲淹废寝忘食地发愤苦读。教师就可以创设这样一个情境：你能想象范仲淹是如何废寝忘食地发愤苦读的吗？课堂上，学生的想象很丰富，每个想象出来的情境都用细致入微的语言生动描绘出范仲淹发愤苦读的样子。对人物精神的理解也就水到渠成了。

可见，如果能在教学中注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的空间，让学生在想象中遨游，就更有利于学生加深对课文内容的理解，做到语文教学工具性和人文性的和谐统一。

3情境升华

曾经听过这么一句话：评价一堂语文课的成功与否，应该看其课堂结束时是否给学生更无穷的回味。课堂结束的时候，教师更应该创设情境，使得课文的主题再次得到升华，让学生的思维能够向更深处发展，言已尽，却意无穷。这才是我们应该追求的语文课堂。

在教学《你必须把这条鱼放掉》一课时，教师在结束了课文内容的教学后，延伸了这样一个情境：34年过去了，如今的汤姆已是纽约一位出色的建筑设计师了。四十多岁的汤姆带着他的孩子也来到湖心小岛上钓鱼。他会给他的孩子讲什么呢？学生在理解了之前文本内容的基础上，对这个情境的创设就更加加深了对文章中心的理解。有学生谈到会把自己小时候这次钓鱼的事情告诉孩子，也有学生直接谈到他会教育自己的孩子也要遵守规定……接着，进一步创设情境，生活中的某个画面，如红灯亮了，你会怎么做？乘坐公交车时，你又该怎么做？这些情境的创设，使本课的主题再次得到升华，让学生的思维向更深处发展。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师高度的语言修养，在极大地程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在我们的语文教学中，要充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，将教材的知识性、思想性和趣味性融为一体，增强学生探究知识的自信心和提高学习的兴趣，优化教学过程，提升多方面的素养。在阅读教学中，教师要善于创设有效情境，启发学生展开丰富的想象，激起学生思维的火花，感受学生生命的拔节，全面提升学生各方面的素质，提高课堂教学效率。