姜平平

摘 要：九十年代初，我校试点进行写字普及教育，开设了写字天天练课程。教师们深入研究写字课堂模式，注重因材施教，落实“人人一手好字，个个全面发展”的培养目标。可在传统的书法课堂中，教师一般采用“讲解、范写、练习、评点”老一套模式进行教学，由于其手段的局限性，时间久了，学生的学习兴趣下降。如何探索出适合学生写字天天练的教学模式和方法，赋予书法教育以新的教学手段，激发学生学习书法的兴趣，使书法教育焕发勃勃生机，是值得探究的问题。

关键词：小学生 写字 教学策略

一、在规范教学中坚守

对于低年级学生来说，规范教学是必不可少的一环，小学生初学写字，年龄小，可塑性强，如执笔方法、坐姿、基本笔画及运行，在起始阶段没有掌握好的话，处理不正确，以后纠正就难了。现在很多朋友初学书法多以颜真卿和欧阳询的楷书为主，老师第一节课讲的都是起笔这样，收笔那样。中间行笔的过程并没有做过多讲解就像很多出版的教材里关于起笔收笔是这样的（图1），这种用笔据说还有一个口诀：回、按，转，走，走；提、按、回、转、收。就这么简单的一个横线竟有如此麻烦的书写方式，试问谁还愿意去学书法？而且大多数人会写成下（图2）这样

因为这种图示忽略了非常重要的一点，那就是用笔的提按。提按需要的是书写者对毛笔的控制力的提升。到底哪里该用力按，用多大的力按，到底哪里该轻提，用多大的力提，这些是用图示表达不出来的，甚至用语言都描述不清楚的。其实笔者认为初学就不要练起笔收笔了，把笔画最重要的行笔写对就可以了，随着对毛笔控制力的提升，随着对毛笔提按理解的加深，起笔收笔的形状慢慢就能写出来了。起始阶段不仅字要写得规范，连“双姿”也得规范，将来为写字打好扎实的基础。因此每节课都必须提醒孩子坚持正确的坐位姿势、握笔姿势和运笔方法节奏，并使之养成习惯。不仅在讲课前要强调，而且要贯穿教学全过程。经常提醒，纠正，做到“逢写就不苟，行笔必规范”。但是，我们总不能老说那句：“一尺一寸一拳要做到。”“头正，身正，足安。”怎么办呢？例如写“ ”，老师讲解示范后边写边说：头尖尾圆——点；由轻到重——点；由淡到浓——点；由快到慢——点。孩子一边写，一边念儿歌，从儿歌中得知点的要诀：从形状上，头尖尾圆；从运笔力度上，由轻到重；从速度上，由快到慢；从颜色变化上，由淡到浓。使原本只可意会不可言传的“ ”，给了孩子一个全方位多维度的认识。低年级学生耐心不足，注意力不能长期集中，而这些简单的写字儿歌更好地督促了孩子的“双姿”及运笔的方法。

二、在创新教学中推进

兴趣是唤起学生学习的动机。写字课没有美术课的五彩缤纷，音乐课的声形具备，体育课的活跃律动甚至比不上语文课的故事情趣。“字无百日功”，说明写好字就必须长期苦练。对于低年级学生而言，“苦”就会断送了他们的学习信心，初学写字又很难体验到成功的喜悦。因此，科学合理的趣味训练不仅有利于学生尽快掌握内容，而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。

（一）在生活元素中，激趣。

学校选用篆、隶、楷、行、草等最典范的碑刻和法帖设计建设了中国书法三千年的大型幕墙，让学生在欣赏中了解中国汉字的渊源。书法长廊张贴着过去的和现在的学生的书法作品，他们给学校的书法长廊源源不断地增加着新鲜的血液，使在校的每一位学生都耳濡目染，倍受熏陶和鼓励。在学校的青砖拼砌的墙面上，全面铺挂了历代名家名作。在教学楼墙壁上，设计学生作品展示栏，规定一个学期每个学生最少应有一件作品得到展示；在校园过道，设置开放式图书角营造校园书香气；在校园通道，设计诗词小路，让学生在不经意间与古代诗人对话。学校的书法博物馆寓教育性、趣味性为一体。校园文化元素形成一部立体的、多彩的、无声的“教科书”，书法天天练不仅仅是一本简单的练习册，枯燥无味地反复练习，而是让孩子在校园文化的元素中使学生的思维得到发展，习惯得到培养，情趣得到激发，信心和意志力得到磨炼。

（二）在双向互动中，乐思。

小学低年级学生在书写中无非会出现以下几种书写特征：

针对以上问题，我们可以采取双向互动写字教学模式，以情境创设激发学生学习欲望，通过观察和分析、示范和模仿开发学生的智力，教师在学生的自主练习中给予鼓励和恰当的评价，“对症下药”才能“药到病除”，真正提高了学生的书写能力。审美、情感、技能三位一体的写字课模式，遵循了“欣赏面要宽，技能训练要深，情感要强”三个要义。

（三）在学科融合中，助推

学生进行书法练习应该是一个连续的过程，因此把书法与正规的教学内容结合起来探索出一条有效教学手段。

1、 融合计算机及网络技术

学校自研发和应用“荷花书苑”网站，学校自编的“书法天天练”每一课的书写要求、重点突破、视频指导、佳作欣赏等都呈现在网站上。老师们打开“荷花书苑”网站，规范的书写要求、完美的范字、清晰的书写过程一目了然，方便了教师的教、学生的学和家长的导，激发学生习字的兴趣。 “我的博客”、“请听学生”、“教师心语”、“亲子书法”等栏目留下了学生的习字感想、家长的育儿博客、家长孩子一起创作的书法作品等等。让书法天天练跳出了课堂，多纬度多角度地去开展，可以起到事半功倍的效果。

2、 融合经典

在书写内容上，天天练也改变了以往内容单一的形式。我们让学生书写经典诗词、名言、警句的过程中，感受到民族文化的魅力，还激发起学习民族艺术技能的强烈愿望。他们抛开庸俗的流行歌，扔掉了无聊的“口袋本”，沉浸在学校的民族艺术技能的社团活动中。如以“三字经”、“百家姓”、“千字文”、“论语”中的“贤文”、唐诗宋词中的有关名句、古今中外名人名言、育人理念等为书法内容，使“墨香”与“书香”珠联璧合。

3、 融合活动

天天练书法教学融合学校丰富多彩的活动课程，为学生搭建了以文会友、书法交流的平台。在“一学期一考”的两级九段书法段位考的活动中，衡量自己的写字水平。在“一学期一赛”的校园书法比赛，交流书法学习心得，寻找差距不断提升。在“一学期一评”校园书法之星或书法优秀班级中促进学生书法水平的全面提升。在“一年一节”春季开展的学校书法节活动中创设多样的书法技艺展示平台。在“一年一送”写春联、送春联活动中让学生习得读、写、贴春联的学问，了解关于春联的奇闻轶事，丰富文化修养。在“一年一礼”新生开笔礼活动中为刚迈入校门的一年级新生和他们的家长上好写字做人的第一课。

4、融合书法育人微课程

结合2014省教研重点立项课题《书法微课程的建设》中的系列课程之一，以书法家的故事和作品为载体，对学生进行书法的审美教育，并联系实际学习书家身上的优秀品质。目标明确、过程清晰、设计巧妙，运用小故事、小谜语、小剧场、小创作等形式，在短短十分中内使学生对书家之生平、书品、人品有了最感性的认识，再用十分钟的时间进行书法天天练习，课堂既有趣味又有韵味。

“冰冻三尺，非一日之寒。”只要我们肯动脑筋，肯下功夫钻研，相信我们的天天练书法教学会走得更加铿锵有力，让我们的学生写出一手好字，也不再是难事。

参考文献：

[1]郭孝卿. 多环乐学乐思乐练——起步阶段写字教学模式初探[J].99华东地区写字教育论文集，1999，（12）

[2]邵香平. 趣味引领，“乐”笔生花——浅谈小学低年级写字教学[J].中国钢笔书法，2014，（6）

（宁波市荷花庄小学 浙江宁波）