彭燕云

【摘要】英语是当前国际上普遍应用的语言，在全球化背景下，英语的学习也愈发重要，尤其是小学阶段，作为学生学习的基础性阶段，这一阶段的英语阅读学习能够拓展学生视野，为学生日后运用英语交际做出良好铺垫，因而也得到了广大小学英语教师的重视。为满足新课标要求，进一步增强教学效果，很多教师开始将合作学习方法运用在小学英语阅读教学中。本文就合作学习方法进行了简单阐述，并针对其在小学英语阅读教学中的应用提出了几点建议。

【关键词】合作学习 小学英语阅读教学 应用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0122-01

阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一，通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机，满足他们学习英语的成就感，同时还可以培养学生用英语交际的能力。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。

合作学习既是一种教学方法也是一种学习方式。它是与单个学生独立学习相对立的一种学习方式，是指让学生在小组或其他类似的组织形式下学习，互相启发，互相帮助，共同完成学习任务的一种学习方式。我认为，在阅读活动教学中应该尽可能的多采取合作学习的策略，学生能够相互分享自己的阅读资源，提高他们的阅读积极性。

下面就如何通过合作学习提高学生的阅读能力，谈一些个人浅见：

1.注重词汇积累，打好阅读基础

“词汇”是学生学习英语的敲门砖。阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读是无法进行的，所以要提高阅读能力，就要学会积累词语。 在每周的报刊阅读课中，我都会让学生自己选择感兴趣的文章去阅读，然后进行阅读积累，有新的词汇，也有自己对文章的一些opinions。每个月让学生在小组内交换自己的阅读积累本，这样就能增加他们的词汇量。当然，我们老师自己也有一个积累本，上面我们会有意识地补充“高频词汇”。

2.精心选编材料，拓宽阅读面

选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件，教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料，开展有益的阅读活动，阅读材料的选择要做到；

1）贴近生活 阅读材料要以趣味性为主，贴近生活，激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣也需要动力来维持，教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要的动力。在选材时，要注意选材的多样性，如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文，只要学生有兴趣读，都可以列入考虑范围。

2）难易适中 阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。往往和生词量有关，生词太多学生读不懂，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。

3.根据阅读材料的难易程度，选择合适的合作方式

针对阅读材料故事性比较强，有一定情节的材料，采取jigsaw Reading的方法。在完成任务的过程中，学生要通过不断地和他人交换信息来完成任务，然后要通过小组讨论来获得完整的文章，确定文章的主题并解决阅读技能训练的问题。学生的自主合作学习是他们完成学习任务的唯一途径。在完成任务过程中，学生不断使用英语交流，运用英语思维，从而培养了综合语言运用能力。

针对阅读材料难度较大，科普性的材料，可以采取小组共同探索，根据上下文猜测词义，查字典等方式让学生共同完成。同时老师要设计相关的有梯度的检测题目来检测学生的掌握情况。提问可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计要有“度”；要注意对学生回答的处理，教师只是给出问题，其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究，主动的感悟体验，做到引而不发。“引”是激疑，是提示，是点拨，是引导，是启发，通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。

阅读，可以培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让课堂绽放异彩。要全面大幅度提高学生的阅读理解能力，需要不断的锻炼学生的思维及想象力；需要坚持不懈，锲而不舍，在平时的教学中创设氛围，积累词汇，精心选择适合学生阅读的体裁，把课内课外有机地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。

总之，在开展阅读合作小组实践时，以自主学习，合作探究为突破点的课堂教学被激活了，学生的学习积极性被调动起来了。在合作中，学生互相启发，互相讨论，互相讨论，个人的思维在集体的智慧中得到发展。学生的学习过程中，体验成功的喜悦，获取进取的力量，分享合作的快乐，提高英语的综合能力。