浙江省杭州市萧山区楼塔镇岩山中心小学 戴 红

掌握生成
——把控发展点——“平行四边形的面积”教学案例片段

浙江省杭州市萧山区楼塔镇岩山中心小学 戴 红

“没有生成的课堂是没有生命力的课堂”。在课堂上学生生成的资源是最有效、最有用、最本真的资源。无论教师在课前做怎样的预设，学生的生成不可能都在教师的预设之中。学生生成的资源或反映学生当前的思维特征，或显示学生此时的矛盾思想，或展现学生视角的切口，把握了生成资源，课堂也就成功了一半，为此把握课堂中的生成资源对于数学课的实效起着至关重要的作用。

课堂；预设；生成资源

一、生成需要机会

生成是种子，只有在合适的环境下才会发芽成长，教师要给予学生创设生成的环境，教师更需要有意识地浇水施肥。

课堂实录片段一：方格纸计量平行四边形的面积反馈.

S1：（投影演示）我是采用拼补的形式，左边的上下相对应都可以拼合成一整格，这样可以拼成3整格，中间的应该是半格，右上角两个半格刚好拼成一格，右下角可以拼成一格半，再加上8个整格，一共是14整格，也就是14平方厘米。

S2：（投影演示）我是采用5×5的正方形减去三个三角形的方法，左边是3×5的一半7.5格，右上角是2×2的一半2格，右下角是1×3的一半1.5格，一共是11格，所以图形的面积应该是25-11=14平方厘米。

S3：那我还有一种，就把它分成几个三角形就可以了（教师邀请他投影演示，没数出来，原因是没分对，如右上图）

T：是的，这的确是一种好办法，但是用你的分法，还是碰到了困难，大家一起来想想办法，看看这个办法到底行得通吗？……