陈积中

预设驱动教学，生成引领课堂。把握预设和生成之间的关系，落实课标“教学建议”部分的“五个要求”，既需要课堂教学有微观的教学设计，更需要课堂教学有宏观的教学顶层设计。从教学设计走向教学顶层设计，需要教师的教学设计高屋建瓴，直指课程。教学顶层设计，是对教学设计去粗取精、化繁为简，需要重点把握“知、能、意”三个要点，处理好从课程到课堂、从课堂到课程的辩证关系。

一、知：教学顶层设计要切合教学内容与学生认知

课堂教学“知”的顶层设计，既需要从教的角度对教学内容进行顶层考虑和系统思考，更需要从学的角度对学生认知进行顶层考虑和实践操作的思考。课程标准指出，课堂教学“应准确把握课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识”，“应准确把握综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学”。在教学内容上要注重“知识主内容”与“知识主内容的联系”。教学顶层设计的“知”，需要对教学内容的“知识主内容”和“知识主内容的联系”进行设计。从课标要求的“知识目标”来看，教学顶层设计的“知识主内容”包括爱护环境的基本方法、青少年身心发展的基本常识、促进身心健康发展的途径、促进身心健康发展的方法、个人与集体关系的基本知识、环境保护的基础知识、基本的法律知识、我国的基本国情、当今世界发展的现状与趋势等。……