阮慧玲

摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》及《语文》教材对各学段诵读教学的重要地位给予了高度认同，并对诵读做了具体规范的要求，只是在执教落实方面的力度不够，没有形成相应的考查评价标准。诵读可培养语感，提高个体的审美认知能力，积累写作素材及写作技法，符合语文教学规律和学生自然年龄的智力及心理特点。

关键词：诵读 义务教育课程标准 语文课堂教学

《全日制义务教育语文课程标准》在其“课程目标与内容”中提出“认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧”的要求，阶段目标更进一步对总学段的课程目标提出了明确的要求“诵读、背诵优秀诗文，义务教育阶段不少于240篇（段）”“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感”。笔者辅导卫职院的学生参加过几届“福建省中华诵·经典诗文诵读”的比赛，虽是大专组的赛事，亦培养出获奖选手，但深感苗子自小的基础没有打好，对诗歌的直感领悟或理性分析都有欠缺。追究其背后的原因，笔者认为是我们的中小学语文课堂没有按照课程标准和教材的要求，古诗文的教学总片面强调释义、语法、写作背景和中心大意，同时也因为应试教育对诵读的考查与评价难以涉及，于是便把一堂文质兼美的古诗文课上成了古代汉语教学课。

一、重视诵读教学的必要性