吴琼等

[摘要]利用任务驱动教学法对大学计算机基础课程进行教学方案设计，并运用SMART原则合理制定任务。从教学实践的角度，结合具体案例论证了基于任务驱动与SMART原则的教学方法更能调动学生自主学习的积极性，提高了学生解决实际问题的能力，在长治医学院教学改革中取得了良好的效果。

[关键词]任务驱动；SMART原则；大学计算机基础

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）05009504

0引言

由于我国在中小学阶段开设信息技术课程情况良莠不齐，导致大学生计算机基础差别较大。在传统以“教师为中心”的教学中，学生存在两极分化：计算机基础较好的学生由于所学内容较多重复，失去学习兴趣，导致漏学部分知识。而之前没有接触过计算机的学生由于课程内容多而杂，导致上课听不懂，课后实践跟不上，学习效果差。如何培养和提高学生计算机基础课程的理论水平和实践能力是高校公共基础课教学面临的普遍问题。本文以大学计算机基础课程为例，运用SMART原则设计和优化任务，旨在提高高校计算机教育教学水平和教学效果。

1任务驱动教学法

任务驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它以项目开发为轴线，师生共同参与任务的分析与讨论，学生在教师的指导和帮助下，经过对新知识的学习和对任务的亲自设计及具体实施，最后成功完成任务，建构真正属于自己的知识与技能，培养学习者的建构能力[1]。

在“任务驱动”教学过程中，教师围绕任务的设计及实现对学生进行多方面的指导，学生根据任务的具体要求，主动采取各种各样的技术手段来学习完成任务所需的知识，让学生在真实的情境中带着任务学习，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

2SMART原则

目标管理由管理学大师彼得·德鲁克（Peter Drucker）提出，最早出现在他著述的《管理实践》（The Practice of Management）一书中，SMART原则是目标管理中制定目标的一个经典原则[2]，包含5个方面：具体的（specific）、可衡量的（measurable）、可达到的（attainable）、具有相关性（relevant）、有明确的截止期限（timebased）。

在“任务驱动”教学模式中，教师按小组或个人为学生制定任务，这看似简单，如要制定出合理、恰当、能达到效果的任务，需要遵循一定的原则。为更好地开展“任务驱动”教学模式，笔者引入了SMART原则，将SMART原则作为优化“任务驱动”教学法的有力工具。

2.1Specific原则

所谓specific就是要制定明确的、具体的任务。在实际教学中，很多学生在学习过程中没有明确的学习目标，学习效果不佳。因此，在教学过程中教师应实时给出一些明确而具体的教学任务。例如，在Word教学时，首先提出问题：同学们收到的大学录取通知书是如何排版编辑的？是一份一份编辑的吗？与此问题相关的知识点涉及两个层次。对于已经掌握Word基础应用的学生来说，邮件合并是他们要掌握的具体任务。而基础相对薄弱的学生要掌握单份文档的编辑与排版以及邮件合并两项明确的任务。

2.2Measurable原则

measurable原则是指学习任务是可以衡量的。在传统教学模式中，学习好坏的评定只是通过期末考试对学生进行一次性的学习效果的衡量，这种衡量标准存在很多弊端。在“任务驱动”教学改革模式下，对每一个学习任务都可以进行衡量。首先要定义衡量标准，就是达到什么标准才算是完成了学习任务，例如，在Powerpoint教学时，可以要求学生制作个人家乡宣传的幻灯片，其中要有文字、图片、声音、动画等，只要学生完成相应幻灯片的制作就算是完成了学习任务。这样的学习任务就是可以测量的，学生们会从被动学习变成积极主动学习。

2.3Attainable原则

attainable原则是要求教师在制定学习任务时目标不能过高或偏低，任务制定过高会打击学生学习积极性，任务目标偏低失去了制定的意义。例如制定幻灯片的学习任务时，如果没有声音、动画、视频等要求，那么这项学习任务制定就属于目标偏低。相反，如果要求使用Powerpoint制作出一集精美的动画大片，那么目标又过高，多数学生难以完成，这样的任务就失去意义。“任务驱动”教学模式下的attainable原则是指大多数学生在认真学习之后，能够完成学习任务。

2.4Relevant原则

计算机基础课程的学习是为学生将来的学习和工作服务的，学习任务的制定要以学生的实际应用为导向。大学生毕业需要写毕业论文，那么毕业论文中需要用到的页眉、页脚、目录、脚注、尾注等知识点就可以制定到Word学习任务中。对于医学院学生来说，有大量的实验数据需要进行统计分析，在学习Excel时，可以根据学生需要制定函数使用的学习任务，特别是数学与统计函数的使用。这样会大大激发学生的学习兴趣。

2.5Timebased原则

一切学习任务的制定都需要规定其完成的时间。没有规定期限的学习任务总是会被搁置一旁，导致最终无法完成。因此，“任务驱动”教学模式中，任务完成情况的核查往往比任务的制定更为重要。

3SMART原则下“任务驱动”教学模式的实施“任务驱动”教学模式中，教师仍然是教学的主导，教师按照SMART原则为学生制定学习任务；学生作为学习的主体，通过学习任务的驱动，化被动学习为主动学习。通过“任务驱动”将教师的“教”与学生的“学”完美地结合起来。本文以计算机基础课程中Excel教学中查找函数为例，深入研究SMART原则下“任务驱动”教学模式的具体实施步骤。

3.1任务提出和导入

在Excel教学中，函数的应用非常广泛且使用十分灵活。在“任务驱动”教学模式下，任务的提出与导入起着至关重要的作用，教师按照relevant原则，循序渐进地设计出贴近学生生活、学习及将来工作需要的任务，激发学生的学习兴趣。例如播放视频，内容为：丽丽在职场中遇到了难题，老板要求丽丽在5分钟内从公司的客户资料表中整理出一份满足条件的新的客户资料表。公司的客户资料在Excel表中有数千条记录（见图1），如何快速查找到相应记录，并从中提取出老板需要的信息，进而引出Excel中的查找函数这一任务，调动学生掌握查找函数的兴趣。

3.2任务分析

本次任务提出后，教师需要对其进行分析。Excel中的查找函数有很多，针对本次任务进行具体分析，公司的客户资料总表是以数据库结构建立的，每一行是一条客户记录，并且没有完全重复的记录；每一列是具有相同数据类型的一类信息。老板提供给丽丽50个客户Id，要求丽丽在客户资料总表中找出这50条客户记录，并摘录整理其中的公司名称、公司联系人、公司电话3列信息（见图2）。本次任务特点：依据老板提供的客户Id在公司客户资料总表中进行纵向查找，找到相匹配记录之后横向提取相应信息。接下来由学生分析任务解决方案，或者由学生提出相关问题，师生讨论交流，并总结要点。在传统教学模式下，教师直接为学生详细讲解函数的适用场合和每一个参数的具体设定，学生没有了主动学习的能力，不喜欢动脑筋，生搬硬套每一个步骤，导致环境和题目一旦变动，就不知如何解决问题。在运用“任务驱动”教学法改变教学模式后，学生遇到问题不再是等待和套用，而是能够积极主动地讨论解决方案。

3.3完成任务所需的相关知识

针对本次任务而言，首先要了解Excel中有哪些查找函数、它们各自的功能及适用的场合。在相关函数的学习过程中，教师可以带领学生学习基本知识点，保证能够顺利完成任务。也可以引导学生自学，充分调动学生学习的积极性。当学生了解了每个查找函数的功能及特点后，教师可以组织学生讨论各个函数的优缺点及适用场合，基于本次任务的特点最终选择Vlookup函数。

3.4任务的实施

在Vlookup函数任务实施中，教师带领学生完成对该函数所有参数的设定。在此过程中，让学生理解每个参数的具体含义，以及注意事项及易犯的错误，然后由学生独立完成查找任务。当学生能够完全掌握Vlookup函数的常规查找后，教师提出新的问题，例如如何进行模糊查找、如何使用通配符查找等任务。学生在面对不同任务时可能会遇到一些问题，教师及时引导，同时鼓励学生讨论，相互帮助来解决问题，从而圆满完成教学任务。3.5任务的评价

根据SMART原则中的Measurable原则与Timebased原则，查找函数的学习任务是否圆满完成，检测方案起着十分重要的作用。在“任务驱动”教学模式中，需要有完善的任务评价系统。可以通过学生自我评价、教师考核评价等方式进行。在每节课后每班随机抽取不少于10名学生填写本次任务的“学习效果自我评价表”（见图3），通过学生填写评价表，教师能够及时了解学生学习效果并及时做出调整。教师考核评价系统主要针对实验上机考试效果的分析，与传统课堂的实验考核相比有两点不同：（1）考核的次数。传统教学中实验考试只在期末进行一次，而任务驱动教学模式下的实验考核可多次进行，当完成一系列相关知识的学习，就可以针对学习内容制定考核内容。通过分次考核，不仅可以督促学生学习，还可以总结回顾知识点，加深巩固所学知识；（2）考核的内容。在传统教学考试中常常是为了考核知识点而设定题目的，而在任务驱动教学模式下所出考题是带有情景，是为了实际需要而设定的，知识点不是单独考核而是悄然融入其中。例如，有一张学生信息表，上面近万条学生信息，包括每个学生的学号、姓名、身份证号码。要求学生做另一份报表，只输入学号，其余的让电脑自动查找并返回该学生姓名、专业、出生日期等信息。这道考题不仅考核了查找函数的用法，还需要学生掌握文本运算函数、IF选择函数、单元格的不同引用方式等知识点。通过这种题目的考核，使学生认识到所学知识不是一个个孤立的点，可以使学生活学活用。

4结束语

本文对计算机基础课程教学改革中应用“任务驱动”教学法进行了深入研究和探索，按照SMART原则有效制定任务。教学改革实践表明，基于任务驱动的计算机基础课程设计灵活、可操作性强。将学生所学知识与其生活、学习、工作紧密关联，能够有效调动学生学习主动性，学生“学习效果自我评价表”反馈的信息也表明学生更愿意接受这种教学方式，教师引导学生主动分析和解决问题，不仅加强了学生的自主学习能力，而且培养学生团队协作意识。基于“任务驱动”的教学改革在学院收到了良好的效果，一方面提高了学院计算机基础课程的教育教学水平，另一方面也为开设计算机基础课程的其他兄弟院校提供一种良好的借鉴。

参考文献

[1] 时炳艳.基于任务驱动的“网页设计制作”课程教学设计[J].现代教育科学，2010（1）：113114.

[2] 白琳，黄冬梅，陈庆海，等.运用SMART原则设计“计算机应用基础”教学目标[J].计算机教育，2010（20）：133135.

Teaching and research of College Basic Computer course based on

taskdriven and SMART principle

Wu Qiong，Liu Huan，Ru Xiaoguang，Zhang Jianli，Lan Kun

（the Department of Computer，Changzhi Medical College，Changzhi，Shanxi046000，China）

AbstractThis thesis employs taskdriven teaching method to design the teaching plan of basic computer courses in college and uses the principle of SMART to formulate the tasks reasonably. From the perspective of teaching practice， it combines the concrete cases to illustrate taskdrivenbased and SMART principlebased teaching method， which fully mobilizes the students to study more actively and independently and improves the students ability of solving the practical problems. It has gained a good effect in the educational reform in our college.

Key wordstaskdriven；SMART principle；basic computer courses in college