周晓娥

[摘 要]习作教学应融入生活，走好“生活化”之路，让学生轻松写作文，快乐写作文。教学实践中，要引导学生留心观察，积累生活素材；突破课堂时空，链接学生生活；巧设习作内容，力展学生身手。

[关键词]小学语文 习作教学 生活化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-091

“作文难，难于上青天。”可作文究竟难在哪里呢？笔者发现，找不到合适内容、不知道写什么好是学生不喜欢作文的主要原因。

那么，学生到底喜欢写什么内容呢？我想到了上三年级的女儿。一次老师布置了观察作业，她罗列出一大堆问题：高粱现在红了吗？一根稻穗上究竟有多少颗稻粒？在它们身边有哪些小动物在活动？听着她语无伦次的叙说，我立马带她回了老家。晚上，我欣喜地看到了这样几句话：“成群的稻粒鼓鼓的，争先恐后地挤在稻杆顶端，可怜的稻杆累得弯下了腰。不过，它心里可乐着呢！”“红秆子、绿叶子的荞麦开出了无数小白花，它们依偎在稻田边，宛如一条花边镶嵌在无边的黄地毯上。”……

女儿给了我启发：我们所能做的是给予学生引导，引导他们用眼睛去看，用耳朵去听，用手脚去触摸，用心去感受，而这些就是生活。

一、引导留心观察，积累生活素材

叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。生活中有许多可写的东西，但如果不留心观察，我们就会视而不见，听而不闻，许多值得写的东西就会与我们失之交臂。

于是，我经常问学生：“今天桃花开了吗？”“河面看得到小鱼吐泡泡吗？”“你怎样挑选草莓？”……渐渐地，学生身上有了许多变化：和家人争着洗碗的多了，停下脚步闻闻野花芬芳的多了……常有学生兴奋地跑来告诉我 ：“狗宝宝好可爱，还没睁眼睛呢！”也有学生泪眼汪汪地哭诉：“爸妈说好回来的，可是说话不算数了。”甚至还有学生调皮地伸出脚来：“老师你看，你的脚还没我的大呢！”……就这样，我有意识地引领学生走进生活，贴近大自然。他们通过仔细观察，获得了许多感性认知，并源源不断地往大脑仓库里送入鲜活的素材，因而也写出了许多我意想不到的文字。

习作的源泉就是丰富多彩的生活。生活有多么广阔，习作的天地就有多么广阔。

二、突破课堂时空，链接学生生活

在小学，一次作文教学往往会安排两课时完成。即教师指导、学生写好草稿并当堂在八十分钟内完成。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，就等待提取后稍作加工，这显然不现实。

因此，我们要让习作飞出课堂，与学生的生活链接。教师必须提前让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息。这样，学生的习作自然不再是“空话”与“套话”，而是他们眼中缤纷的世界与生活。

苏教版第八册“习作六”是一个话题作文。我在备课时恰巧一位家长找我了解孩子的情况，谈到孩子的趣事：家里炖了鸽子汤，她怎么也不肯喝，还责怪家长不懂得爱护鸟类。我灵机一动，当天就在班上讲了这件事，并布置学生预习“习作六”，话题为“鸽子可不可以吃”，两周后召开讨论会。讨论会如期召开，每个学生都做了充分的准备，从文字到图片，从录像到标本，学生的发言精彩至极，最后演变成了一场不错的辩论会。这样，一节课讨论，一节课写作，水到渠成。

三、巧设习作内容，力展学生身手

小学现行教材中每个单元都安排了一次习作练习，我们可以给这些练习进行变脸，将统一的习作内容与朗诵、表演、做游戏、画画、收集资料、写报告、谈心得体会等多种有趣的形式相结合，将身边的生活引入习作之中。一堂精彩的课、一则振奋人心的消息、一件偶发的小事、一次小实验等都可以拿来作为写作题材。

《祁黄羊》是一篇故事性很强的课文，我让学生把课文改编成剧本进行表演。于是，学生自由组合、改编课文、分配角色、准备道具、排演剧本，整个过程表现出极大的热情。他们不但表演得好，而且在对课文内容的补充或改编中还训练了习作能力。

有时候，我还让学生写一些童话式命题作文，比如《跟大头儿子做朋友》《我的超级书包》……每当这些文题出现，学生们都能尽情放飞他们的想象，洋洋洒洒，一展身手，让我感到特别兴奋。

这样的习作设计，将习作融入生活之中，扩展了习作范围，把学生从单一的习作题材中解放了出来，激发了他们的习作兴趣。学生们愿意写作、乐于写作的多了，学生习作中流露出的“孩子气”“童稚语”随处可见，他们笔下处处闪耀着生活的光辉。

总之，只要我们坚持走好 “生活化”的习作之路，我们的学生就个个都能轻松写作文、快乐写作文，不再慨叹“作文难”了。

（责编 刘宇帆）