杨昀

[摘 要]教学目标是课堂教学的核心。而基于学情，以学定教，提高教学目标预设、生成以及达成的有效性，是提高语文课堂教学实效性的关键。

[关键词]教学目标 基于学情 以学定教

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-081

教学目标是课堂教学的核心，因此它的设计要以学生的实际情况为基础。只有掌握了准确的学情，才能有的放矢，并以此制订出符合学生接受能力和需要的适切性教学目标。

一、现象描述，发现问题

在教学《珍珠鸟》1-3自然段时，我利用测试法和观察法对学情进行了前测。我发现有70%的学生能找对描写珍珠鸟的部位，但是只有10%的学生能发现作者是按照从部分到整体的顺序来写的。另外，通过观察我还发现，大多数的学生能把课文读正确、流利，但只有小部分的学生能读出对珍珠鸟的喜爱之情。通过以上的分析，我们制订了这一环节的教学目标。

目标1：品读文字。通过抓住重点字词，让学生明白鸟巢的温暖舒适和从部分到整体的描写顺序，以及通过珍珠鸟的外形特点，来体会作者对珍珠鸟的喜爱。

目标2：读出感情。有感情地读出作者对珍珠鸟的喜爱之情。

【第一次教学的片断】

1.筑巢安家， 体会喜爱。

（1）出示相关句子并读好。

（2）请找一找文中哪些地方可以感受到作者是喜爱珍珠鸟的。

（3）读好相关句子。

2. 逐渐信任，感悟喜爱。

（1）出示相关文字。

（2）读了这段文字，你似乎听到了什么呢？

（3）默读第3自然段，找一找有关“雏儿”的句子。

（4）作者写了小珍珠鸟的哪几个部位呢？

（5）作者是按什么样的顺序来写小珍珠鸟的呢？

（6）体会小珍珠鸟的可爱，读相关句子。

经过本次教学，我发现原本预设的目标达成度并不是很高：目标1“品读文字”基本达成，而目标2“读出感情”未能达成。

二、分析问题，重构教学

目标1“品读文字”基本上达成，但还存在不足。通过外形描写感受珍珠鸟的可爱相对简单，但是从“探”这个字让学生来体会小珍珠鸟的调皮可爱和胆小害怕是有难度的。这时候，教师可以给学生一点小提示：“孩子们，瞧，一个小脑袋从叶间探出来了！我们大家一起来做一做这个“探”的动作。大家可以从这个“探”的动作中感受到这究竟是一只怎样的珍珠鸟呢？”教师给学生一个阶梯，让学生通过做动作来体会珍珠鸟的可爱，从而感悟到作者对珍珠鸟的喜爱之情。

目标2 “读出感情”未达成。因此，课堂上教师在指导学生感悟文本的同时还要指导学生有感情地朗读课文。

【第二次教学的片断】

1.筑巢安家，体会喜爱。

（1）文中的哪一句话能体现出作者因朋友送了一对珍珠鸟而感到喜悦呢？（出示相关句子）

（2）文中的“我”居然还精心地为这对鸟儿安排了住处。请找一找作者给它们安排的住处是什么样子的？

（3）请同学们通过朗读让我们感受到这是一个多么安全、多么舒适又多么温暖的家！（指导朗读）

2. 逐渐信任，感悟喜爱。

（1）大家静下来听一听。（出示相关句子）

（2）你觉得这是怎样的鸟叫声呢？

（3）谁来告诉我这么尖细而又娇嫩的鸟叫声是谁发出来的呢？

（4）这里作者描写小鸟的动作用了哪个词呢？什么样子是“探”？这个“探”字给你带来了怎样的感受？谁能通过朗读让我们感受到它的可爱和胆小呢？

（5）小珍珠鸟除了动作十分可爱以外，还有哪些地方也写出了它的可爱呢？请大家在第三小节里找一找。（出示句子，指导朗读）

（6）如此可爱的小珍珠鸟长什么样子呢？谁来读一读相关的句子。

（7）请同学们画出描写小珍珠鸟各部位的词语。从这些词语中你发现了什么？（相关词语课件点红）

（8）在写文章时，我们应注意，刻画事物的外形应按照一定的顺序，这样写出来的文章才会更有条理。

经过第二次教学，我惊喜地发现，先前所预设的目标都已达成。在这个环节当中，我通过抓住关键词，引导学生感受到了作者对小珍珠鸟的喜爱。当学生在朗读不到位时，我采用各种方法指导学生朗读，并引导学生体会由部分到整体的写作顺序。教学目标非常明确，达成度也很高。

通过两次教学，我发现教学目标的达成度越来越高。可见，基于学情，提高教学目标的预设、生成以及达成的有效性，是提高语文课堂教学实效性的关键，它将是今后教学研究永恒的主题！

（责编 刘宇帆）