李珍

[摘 要]目前的阅读教学实践中，很多教师对资料的拓展无目标、无节制，导致资料占据主体地位，结果适得其反。因此，教学中教师要紧扣文本核心，资料拓展要数量适中；要依标据本，资料拓展要紧扣准则；要言意兼得，资料拓展要由内而外；要关注联系，资料拓展要纵向突进，从而让学生合理整合资料，促进教学效益的不断提升。

[关键词]阅读教学 资料拓展 紧扣核心 言意兼得

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-038

教材文本不是孤立的存在，而是与其他相关的文本、资料发生着千丝万缕的联系。这就要求阅读教学时要引入必要的资料，与教材文本形成印证联系，为学生准确、全面、深入地解读教材奠定基础，促进学生阅读能力的提升。但是，在教学实践中，很多教师对资料的拓展无目标、无节制，导致资料占据主体地位，适得其反。

一、紧扣核心，资料拓展要数量适中

“立足文本，围绕目标”是语文课堂教学的基本原则。忽略文本、目标，进行无度拓展，最终会捡了芝麻，丢了西瓜。在有限的课堂教学时间里，教师一味超量拓展文本，势必占用学生大量的读写时间，导致学生应该掌握的却无暇顾及，应该领悟的却不求甚解。如，在教学《埃及的金字塔》一文，教师花费课堂三分之一的时间讲述金字塔的“奇迹”。由于涉及知识面广而挤压了文本的教学时间，导致一堂课下来，学生并没有对说明文了解多少，更无从谈起怎么学好说明文了。

既然是一篇说明文，教师理所当然地要围绕说明对象、说明顺序、说明方法展开教学。课堂上，只有适度的拓展，学生才能掌握好课本知识、开阔眼界，激发他们的阅读兴趣，激活他们的探究意识。

二、依标据本，资料拓展要紧扣准则

“标”是指语文新课程标准，“本”是指教材文本。以语文新课程标准为准绳，以课本为中心的教学是当下最基本的教学要求。文本拓展源于文本，而胜于文本，更是为解读文本而生。只有围绕文本的拓展、转化、延伸，才是恰如其分的文本拓展。

如，在教学《轮椅上的霍金》一文，面对霍金这一传奇人物，课堂气氛活跃，学生总是按捺不住心中的好奇心，屡次抛出疑问：“有一天黑洞真的会蒸发吗？”“太阳什么时候休眠？”等。教师也是很认真地准备了大量的相关材料，师生就感兴趣的话题共同探索。这样教学时间在不经意间流逝，留下的丁点时间不足以进行简单的文本解读。

这样的拓展教学已偏离语文教学轨迹，偏离语文课堂学习的重心。课堂拓展始终是围绕文本，服务于文本，一切与主题关系不大的内容，都要弃而远之。

三、言意兼得，资料拓展要由内而外

语文课堂教学离不开由内而外阅读拓展。教师对文本“内在”与“外部”相互存在的密切关系进行整合，以促进学生内外知识的互动积累，使学生学习相对轻松。

比如，在学习《黄鹤楼送别》的最后自然段“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……”时，教师引导学生探讨景色描写作用，进行拓展提问：“哪些词写出了作者当时的心情？”学生有的回答：“‘柳，谐音为‘留，暗示着作者与友人的‘留恋‘留别之情。”……教师总结说：“杨柳依依”正表现了李白和孟浩然依依惜别的心情，并顺势追问：“我们还学过哪些含‘柳的诗句？”

案例中，教师通过内外知识的整合运用，促进学生对文章的理解、体悟，并感受语言文化带来的快乐。

四、关注联系，资料拓展要纵向突进

语文课堂教学的拓展虽然种类繁多，但更多是形式的叠加，早已失去语文的原本味道，与语文渐行渐远。怎样才能使语文拓展尽显“文气”，这就需要教师不断去深度挖掘、尝试。

如，《音乐之都维也纳》这篇课文的第六自然段，为了显示音乐之都的壮观，在描述“金色大厅”时用了“金碧辉煌”一词，形容建筑物装饰华丽、光彩夺目。教学时，很多学生仅停留于词语表面的理解。基于对文本的理解，教师适当地深度挖掘：在我国古代封建社会中，皇家贵族特别注重等级之分。只有掌握国家至高无上权力的皇宫建筑才能用上金色，掌握国家大权的大臣们的官府建筑用蓝色或绿色，普通百姓只能选用灰色和黑色。原来“金碧辉煌”是一种至高无上的荣誉象征。至此，学生已经牢牢记住这个词，并对封建体制下等级观念有了一定了解。只有在深入了解这个词语大意的基础上，才不会将其中的“碧”字写成“壁”字。

这样的教学拓展，汉字已不再是简单的符号，而是具有鲜活的生命力，成为拓展阅读的铺路石，将传统文化渗透到具体的文本中。

总而言之，不管拓展的形式是怎样的新颖，但都不能也不应该忽视课堂教学的有效性。资料的拓展与运用，要根据教材文本的特点，充分洞察与把握学生内在的认知需要，这样才能更好地促进学生内在的认知能力的提高，发展学生的语文素养。

（责编 韦 雄）