郭乃前

[摘 要]目前的对话教学，由于教师对对话教学的内涵缺乏更深层次的理解和更加精准的把握，使得对话教学更多的是形似而神不似。要提高对话教学的内在品质，就要注重课堂思辨，抓住课堂的有机生成，引导学生进行个性化阅读表达，这样才能让阅读教学成为传承文化、滋养人性的生命对话。

[关键词]阅读对话 个性 思辨 生成

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-033

新课程改革以来，“对话”已经成为了阅读教学的一道靓丽的风景。冷静审视目前的对话教学，教师对对话教学的内涵缺乏更深层次的理解和更加精准的把握，使得对话教学更多的是形似而神不似，课堂的“对话”成了一场闹剧。如何提升对话教学的质量，真正促进学生的发展，已成为大家关注的焦点。

一、 对话的生命孕育于激情的思辨

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这昭示了对话各方须是精神敞开和彼此接纳的。

（一） 鼓励“异己”

长期以来，我们的课堂一直是“机器人模式”，“异己”无法插足其中。而对话教学则强调对话主体间精神的相遇和情感的交流与碰撞。即使“异己”的见解最终仍被认定是错的，但是，“否定的过程，往往是真理浮出水面的过程”。更何况， “异己”有时带给我们更多的是惊喜，因为质疑和思考的最终结局往往会是融洽。

（二） 敢于辩驳

印象最深的一堂课是《争论的故事》，辩论双方围绕“该如何享用大雁”各执一词，唇枪舌剑，气氛高涨。虽然本节课的重点不在此处，但通过这样，我们能多听到学生多说“我反对”“我补充”之类的话。这样，使“对话”有了生命。所以，在课堂中，生生、师生对话时，教师如果能敏锐地抓住有价值的“点”，让学生产生分歧，引发讨论、争论甚至辩论，就能有效地提高课堂对话的质量。

二、对话的精彩生成于和谐的预设

目前，由于教师往往只注重预设层面的对话教学，对课堂中生成的有价值的话题不是没有留意，就是蜻蜓点水、一带而过，或者干脆不置可否，令人扼腕叹息。

（一） 成于预设

课堂教学既具有确定性——教师所要传授给学生们的知识都是明确的，又存在不确定性——学生的思维、情感以及能力的差异等可能导致教学出现各种意想不到情况的发生。教学要有明确的目标，因此教师不得不做周密的预设，往往无视课堂生成，有时是缺乏教学机智，有时则是有心无力。其实，教师更多地看到了生成与预设矛盾的一面，忽视了和谐统一的另一面。有效的预设，无不是为了精彩的生成。

（二） 活于引导

有个教师在教学《爱因斯坦和小女孩》时，有一个学生提出：“我觉得爱因斯坦并不伟大。”问题完全在预设之外。于是，教师顺势推舟：“为什么？”回答精彩纷呈：“我觉得连衣服都穿不好的人，怎么能算是个伟大的人 ？”……小组讨论后意见比较一致：爱因斯坦是个伟大的人，他将自己的一生都奉献给科学事业；他的一生，有许多卓越的贡献，比如研究毛细现象、阐明布朗运动、建立狭义相对论并推广为广义相对论、提出光的量子概念……此处生成，“活”在教师把“皮球”踢给学生，“活”在藏而不露的引导。其实，平时的教学中类似的情景很多，教师有效的引导，具有四两拨千斤的巧妙。

三、对话的灵魂蕴藏于鲜明的个性中

（一） 链接生活

文本并非空中楼阁，它源于生活，是生活的缩影。阅读文本的过程，又何尝不是一种探究、领悟生活的旅程呢？学生是活的生命体，能读出属于自己的东西。笔者在教《石头书》一文时，学生对“书”的理解最初只是课本。笔者这样引导：“从你对大自然的感受出发，大自然就好像你的什么书？”融于真切的生活体验的解读顿时丰富多彩：“大自然是美术书，千姿百态，五彩缤纷。”……这些答案，是学生生活积淀的升华，是个人喜好的表现，是情感的流露。

（二） 换位体验

学生在阅读文本时，如果没有走进人物的心灵，对话就只在浅表层面上生成，答案自然流于“标准”。如果能让学生换位体验，那阅读的过程就成为读者心灵碰撞的过程，融入阅读者的思想与情感。笔者教学《珍珠鸟》一课时，让学生多次换位体验：“此刻，你就是小鸟，你为什么敢落在作者的肩头？”“你就是作者，面对这淘气又可爱的小鸟，你想说什么？”学生不仅感兴趣，而且入景入情，完成了一次愉悦的精神之旅。

总而言之，只要从对话的内在品质入手，提高对话教学的质量，就能让教学成为传承文化、滋养人性的生命对话！

（责编 韦 雄）