刘丽

通过走访调查和教师观察，不难发现，初一至初三年级的大部分学生，在学习上过多地依赖教师和参考书，不能在语文学习的过程中自主地提出一些颇有价值的问题来。针对这一现象，教师展开了如何培养学生质疑问难能力的相关研究，如，针对不同的文体，可以根据相应文体的知识点形成提问模式，固化给学生。但是，有不少学生是课堂上听得认真，课下落实不到位。随着时间的推移，教师的引导似乎就成了填鸭式的灌输，学生的兴趣渐渐淡化，收到的效果也不及开始研究时好。“四步解疑法”正是培养学生质疑问难能力的有效途径，因此，引导学生在课堂上结合导学案中的“四步解疑法”培养自身质疑问难的能力，就成了教学研究的主要内容。

先为学生讲解“四步解疑法”，让学生熟知“四步解疑法”；再让学生摸索“四步解疑法”中各环节的提问技巧，根据“四步解疑法”分步骤尝试自主质疑；最后教师再根据提问标准，评价学生自主质疑的问题。通过这样的反复实践，提升学生质疑问难的能力。

让学生自主质疑，发现问题，需要从以下两点去准备：（1）有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如，读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？（2）授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。……