张庆运

新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。关于文学类作品研究性阅读教学设计的探索，应注意以下几个方面。

一、小说研究性阅读教学设计探索

研究性阅读教学设计着眼于学生语文素养的培养和提高，着眼于教学内容与教学方法的最优化组合，需要教师向更深、更新的领域开拓教材的研究价值。一方面，发现那些有意义、学生能研究的问题，为教学设计提供坚实的支持；另一方面，开展“学情”调查，把握学生最近发展区，确定引导学生实现发展的措施，使提出的问题是体现学生最近发展区的问题，是学生跳一跳能够摘下的“桃子”。学生的“定位”明确了，教师带领学生阅读时设计问题，就能有的放矢，策划学习过程也能把握“共同”与“自由”的平衡。比如，教学《烈日和暴雨下的祥子》，经过大半节课堂时间的讨论，学生基本理解了老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因。为了让学生更好地理解景物描写对刻画人物形象的作用，可以追问：“是否自然界的‘雨本身就带有刚才大家所说的恶毒的感情呢？”这一问题引起学生的争议，教师要引导学生进行比较，回忆以前学过的课文里还有哪些写雨的。让学生背诵朱自清的《春》中“春雨”一段，回忆《金黄的大斗笠》中对夏雨的描写，让学生领悟到“一切景语皆情语”。研究性阅读教学设计着眼于学生的“学”，并不意味着就不能设计教师的“教”，只是这种“教”应该服从于“学”，努力追求“学”和“教”的和谐统一。……