吴梦雷

“问题导学”是以导学案为载体，以解决问题为主线，使学生在问题解决的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种高效课堂教学模式.问题的设计是这种教学模式的核心，而传统的课堂最大的弊端就在于没有问题的生成.下面以“闭合电路欧姆定律”为例，探讨一下如何进行问题的设计.

1背景分析

1.1教材

不同版本的教材对这部分内容的处理方法有所差异，有的从非静电力做功的角度引入，也有的直接从电势升降的角度给出结论.笔者以教科版教材为基础，借鉴人教版教材的一些思路，以问题为线索，重新调整了教学顺序——先介绍电源的内阻，然后通过定量实验探究得到闭合电路的欧姆定律，最后再分析电动势的物理意义.

1.2学情

学生在初中已学过部分电路的欧姆定律，普遍认为电源提供的电压是不变的，也不知道电源有内阻，要打破这个思维定势，仅靠抽象的理论推导是不够的，应尽可能通过实验做到“眼见为实”，让学生真正信服.

2问题设计

问题1如图1，将小灯泡分别接到两节电池和三节电池的两端，猜一猜哪种情况更亮？

设计意图学生们根据初中所学的电学知识，很容易想到两节干电池提供的电压为3.0 V，而三节干电池提供的电压为4.5 V，肯定是接到三节电池上时灯泡更亮.教师在准备时，左侧可用两节新电池，右侧用三节旧电池，让小灯泡接到右侧时反而更暗一些，引导学生思考既然是相同的小灯泡，那么问题……