周志林

1背景

在“微时代”、移动学习、网络学习等日趋盛行的背景下，随着国家教育课程改革的推进，新课程标准的实施，培养学生物理观念、科学思维、实验探究及科学态度与责任的物理核心素养的提出，要求学生在学习物理中认识自然，理解自然，合理建构自然界的物理图景，在建构中经历科学探究过程，养成科学思维的习惯.但在实际课堂教学中发现，大部分教师依然行进在传统的课堂教学模式中，教师仍按自己的教学经验处理教材，讲的头头是道，滴水不漏.观察学生的学可以发现学生就是在不停地听老师讲，课后不停地练习题， 通过题海战术来巩固知识. 不久前笔者听了必修一第二章第四节《匀变速直线运动的位移与时间的关系》这一节的公开课，感受尤深，由于学生课前导学缺少指导而盲目应付，目标不明确，导致学习中难以激发学生的思维，整个学习过程中几乎没有构建物理图景的过程，经历科学探究、科学思维的过程更少之又少，即使有也被经验丰富的老师扼杀在了萌芽中. 具体表现为：（1）教材教学内容的编排导致学生学习障碍.按照教材编排，在第一章第四节《实验：用打点计时器测速度》中指出，可以用包含这点在内的某段平均速度粗略的代表该点的瞬时速度，纸带上求计数点的瞬时速度学生也是按照这个思维来计算的，但本节课课堂上教师却刻意的按照其固有的思维，取那一段中间时刻的速度等于整段的平均速度来计算的，学生就产生了疑问，这是为什么呢？……