浙江台州市路桥街道实验小学（318050）　李金素

注重习惯培养提高审题能力

浙江台州市路桥街道实验小学（318050）李金素

低学段学生做题时容易犯“四个一”的错误。教师在教学过程中应授之以技巧，使之学会辨析关键的字、词、句，从而准确把握题意，理清步骤，最终解决问题。

低段学生审题能力习惯培养监控信息

当前的低学段解题教学中存在着“四个一”的怪现象，即一知半解、一看就做、一做就错、一错再错。例如：

先圈一圈，再填数。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆

9个☆，每3个一份，可以分成（ ）份。

这样简单的练习，居然有40%的学生只做了填数，而没有注意到题目的另一个要求——圈一圈。对于“四个一”这类现象，许多学生不以为意，认为只要自己认真、仔细一点就能避免，但当再次遇到同类问题时，他们却仍会犯同样的错误。更严重的是，许多教师也没有重视这些问题。

那么如何才能消除上述现象呢？笔者认为只有注重培养习惯，提高审题能力，才能从根本上解决问题。从波利亚的《怎样解题》的“四个解题步骤”上看，教师在低学段解题教学中应让学生在“弄清问题→拟定计划→执行计划→回顾反思”这个过程中自然而然地掌握审题和解题的技能与技巧。

一、掌控句，明确题意

读题是培养审题能力的第一步。通过读题，学生才能明确题意，为深入思考做好准备。教学过程中，教师可以有计划、有目的地进行读题方法的指导。基于年龄的限制，学生的智力和理解能力还处于发展时期。小学生，尤其是低学段学生，理解能力相对较差，难以准确理解题目中的文字或图片隐含的条件，抓不住问题的关键，从而出现错误。教师要对读题的形式和要求作出明确的规定，强调不漏字、不添字。为防止学生读题时有口无心，教师可要求他们用手指或者用笔尖指着题目去阅读，也可以要求学生在读题时用波浪线、重点号、圆圈等，标识出其中的重点字、词、句，养成边读边标注的习惯，促进学生理解题目。例如：

在2、3、5、7、9这五个数字中，选择其中四个数字，组成三个两位数减两位数的退位减法算式。

这道题的要求比较多，教师可以要求学生给“选四个数字”“两位数减两位数”“退位减法”等做上记号。又如：

日用品商店里有碗80个，杯子比碗少3个。杯子有多少个？

对于这类比较两个数量多少的问题，教师可以要求学生在题中标识出谁与谁比，并在比较对象下面分析出谁多谁少。一边读题，一边画出关键的字词。长此以往，学生就能又快又准地抓住问题的重点，准确理解题目的意思。读题的习惯必须从低学段就开始培养，教师要舍得花时间让学生进行审题，提高学生的审题能力。

二、监控有效信息，明确解题步骤

小学低学段的数学习题在表现方式上多采用图形和漫画等形式，生动有趣，容易引起学生的做题兴趣。随着年级的升高，文字表述的内容逐渐增加。另外，课程改革以后，开放性习题的数量增加了。这种习题形式灵活，给学生的审题带来了一定的困难。因而在数学课堂教学中，要提高学生的审题能力，教师还必须有目的、有计划地引导学生学会捕捉有效信息，从而达到解题的目的。例如（见右图）：

这道题目包含的信息很多，且信息的呈现形式丰富，对学生审题造成了一定的困难。要求菲菲踢了多少个，就要找到关键句——菲菲比丽丽多踢了9个，然后再找到重要信息——丽丽踢了45个。在课堂上，教师要尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息上，让学生用自己的语言把图中的文字或图的意思表达出来。慢慢地，学生就能学会从数学的角度去观察画面，找到有用的数学信息来解决实际问题。

三、调控多样解法，明晰还能如何解

大部分学生解答完一道题后，就会习惯性地认为任务已经完成，万事大吉，对于是否还有更适合自己的解法，他们根本不去思考。若教师在解题时多多展示多样的解法，就能为不同层次和不同特点的学生提供不同的机会，让每个学生的潜能都得到最大程度的释放。

例如，在教学“找规律”时，一位教师最后出示了一道题：

找规律填数：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）。

经过激烈的讨论，学生纷纷举起了手。有的学生根据前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……填出了7、11、16。有的学生认为后一个数等于前一个数与自身相加的和，由此想到了另一种填法：8、16、32……这时，有一位成绩平平的学生，略显迟疑地说出自己的答案：“我想填1、2、4、1、2、4……”顿时，全班哄堂大笑。教师示意大家安静，亲切地说：“大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地抬起头，说：“我觉得重复也是一种规律。”

说得多好啊！教师郑重地表扬了这位学生。确实，简单的重复何尝不是一种规律！受这种想法的启发，学生的热情又高涨起来：“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……理由是前两个数重复，第三个数分别是4的2倍和4的3倍。”时间已超过了3分钟，但学生依然沉醉在寻找规律的兴奋中。

上述案例中，教师这样处理，也许就会在这位学生的心中播下学好数学的种子，使他变得更加自信。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。

四、自控必要评价，回顾反思，明了过程正误

对于回顾反思，许多学生认为是多此一举，没有作用。实际上，这是减少明显错误的有效手段，也是提高解题能力和数学思维能力的有效途径。比如文章开头提到的“圈一圈”问题，如果做到回顾反思，就不会犯审题不全的错误。再比如小学阶段的计算和解决实际问题教学，可对各种计算题和实际问题进行对比、归类、补充。这不是增加学生的负担，而是引导学生在迷雾中理出主线，降低学生学习的难度，同时渗透一些重要的数学方法。例如（见右图）：

教师引导学生观察这两幅图和算式，提问：“为什么一个用加法，而另一个用减法呢？”学生回答：“因为第一幅图求的是一共有多少个，而第二幅图求的是篮子里有多少个。”教师又问：“你们是怎么知道第一幅图求的是一共有多少个，第二幅图求的是篮子里有多少个的？”思考一番后，学生回答道：“因为第一幅图中，大括号下面有一个问号，这就表示问的是一共有多少个；第二幅图中，问号在篮子的下面，表示求的是篮子里有多少个。”这时教师及时引导学生进一步思考：“已知左边的量和右边的量，要求总量应该用什么方法？已知总量和其中的部分量，求另一部分量又应该用什么方法？”

经过多次感悟与思考，学生拿到题目后就会像呼吸一样自然地进行归类、回顾与反思，理出正确的解题思路，提高审题的能力，从而提高数学思维。

总之，教师在数学教学中应重视学生审题能力的培养，教给学生科学的审题方法，训练和培养学生的审题习惯，使学生能够运用正确的审题方法独立解答生活中的实际问题，真正成为学习的主人。

（责编吴美玲）

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1007-9068（2016）29-066