王兴兴

摘要：在高职院校英语教学中，教与学是一个整体，两者相互融合才能使英语课堂教学质量最佳，这需要从激发学生学习动力和提高教师能力素质两个方面入手。本文从高职英语教学现状入手，从加强教师队伍建设、制订合理学习目标、探索多元化教学模式、建立科学教学评价体系这几个方面对促进教学质量提高提出可行性建议。

关键词：高职院校；英语课堂；教学质量

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0046-02

随着国家对高职院校扶持力度的加大，对很多考生来讲，在校期间学习应用技能、毕业即可就业的高职院校解决了日益严重的就业问题，高职院校报考人数逐年增多。但随之而来的办学规模跟不上形势、生源质量不高、重视专业科目忽视基础科目等问题，制约着高职院校培养专业型、复合型应用人才的办学目的的实现。我国加入WTO后，各行业对有专业技能又有一定英语能力的复合型人才需求巨大，专业技能强、熟练掌握英语的人才成为“香饽饽”。

一、当前高职院校英语课堂状况1.高职院校学生英语学习现状

由于高职院校门槛较低，多数学生进校文化成绩不高，英语基础差，学习能力不强，没有意识到英语学习可以提高自身语言学习能力，增加将来就业的筹码，反认为英语是一门基础学科，对自己将来从事的职业用处不大，对英语学习的兴趣比较低。学生带着这种功利心学习导致自身英语水平进步非常慢，对英语的学习热情较低，在英语课堂玩手机、人在课堂心不在课堂的现象比较普遍。此外，由于高职院校的英语教学方式与普通高校一样，注重理论教学，与实际生活联系不够紧密，学生学习起来感觉枯燥乏味，产生了“学习英语就是为了通过考试”的错误想法。

2.高职院校英语教师教学行为

多数高职院校英语授课教师毕业于英语专业或英语教育专业，英语理论功底扎实，能熟练运用英语教学理论，但缺乏专业知识以及实践经验，不能很好将英语教学与各专业需要的英语知识融合起来。教师习惯使用传统的教学方式，按照单词讲解、句子翻译、文章解读这种套路教学，很容易让学生感到无聊。教师认为学生不努力，学生认为教师讲课不用心，这种恶性循环使整个教学活动陷入了尴尬的局面。

3.高职院校英语课堂现状

由于教与学被割裂为独立的个体，师生在课堂上不能互动，课堂质量也就无从谈起。教师想努力改变这种现状，但是由于自身能力素质的缺陷，不知道从何开始抓起，久而久之丧失信心，只管自己教自己的，不管学生爱不爱学。学生认识不到提高自己英语水平对于自己将来职业作用有多大，大多数学生英语基础差且一时难以弥补，逐渐对英语学习生起抵触心理，把英语课当作兴趣课，把英语课堂当作闲聊、休息的场合，这种教与学貌合神离的方式浪费了学校资源，制约着学校的深层次发展，阻碍着高职院校人才培养战略。

二、提高英语课堂教学质量的意义 《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”这对高职院校培养学生有明确的定义，即学生要掌握必要的专业知识，也要掌握使用语言的能力，尤其是用英语处理日常和涉外活动的能力，即专业能力加语言能力。由于学生对英语学习的重要性认识不清楚，高职院校英语教师在英语教学上方式较为单一，出现了教师疲于教，学生懒得学这种现象，导致高职院校英语课堂教学质量不高。因此，找到可行的方法，调动教师和学生参与教学活动的积极性，是高职院校英语课堂提高教学质量，高职院校培养专业型、复合型人才亟待解决的事。

三、提高英语课堂教学质量的建议1.加强教师队伍建设

教学质量的好坏很大程度上由师资力量决定。要提高高职院校英语课堂教学质量就要加强教师队伍建设，把教师由“单一教学型”向“复合多能型”转变，打造一支既具备语言教学理论和扎实的语言基本功，又具有必要的专业知识和英语实践能力的教师队伍[1]。高职院校可通过采取选派老师到行业单位进行专业实践操作，参与行业单位的业务培训和考察，参加行业专家开设的讲座和授课，选派骨干教师到其他高职院校听课、进修等方式拓宽培养途径，提高教师对不同专业知识的贯通和熟悉度[2]。要鼓励英语教师在教学中积极探索贴近实际、贴近需要的教学模式，广泛开展教学研讨和经验交流，引进教学水平高的骨干教师，形成“以老带新，梯次培养”模式，促进教师队伍整体质量提高。

2.制订合理学习目标

大部分高职院校的学生在进行英语学习的时候，由于英语基础欠缺，学习较为吃力，处在非常被动的状态。英语教师不仅应该重视课堂教学，还应关注学生的学习方法，教会他们掌握拓展学习语言的能力，使学生发现学习英语的乐趣和意义。教师要明白，语言学习是一个缓慢的过程，快不得急不得，要根据学生实际情况，和学生一起制订科学合理的学习目标，按照短期目标、中期目标、长期目标进行划分，制订实现每个目标的实施方案，经常性监督和鼓励，使学生在实现目标的同时养成好的学习习惯，收获自信。

3.探索多元化教学模式

高职院校英语教师需要在教学手段上大胆创新，实现教学方法多元化，使教师授课、学生只听的传统教学模式向以学生为主体、师生共同参与的开放式教学模式转变。教师要针对高职院校学生英语基础差异大，普通高等院校英语教学模式无法满足不同英语基础学生的需求的实际，根据不同学生的特点采取分层教学方式[3]。要充分利用多媒体和网络资源，丰富英语课堂，使之具有形象性、实际性、现场感，如可以在课堂上采用英语电影赏析、小演讲、小讲评等方式丰富课堂教学方式，激发学生参与兴趣。努力实施以就业为导向的英语教学，培养学生在实际工作中处理日常和涉外业务活动的能力，让学生认识到以就业为导向的英语教学可以贴近工作实际，有助于提高就业成功率，从而由“被动学”变为“主动学”。

4.建立科学教学评价体系

教学评价在教学过程中起着至关重要的作用，全面、客观、科学、准确的教学评价方式及体系对提高英语教学质量尤为重要。教学评价通常包括单向评价和交互评价两种形式。单向评价一般指教师或学生单方面的评价，包括学生自我评价、教师自我评价、教师对学生的评价。交互评价即把教学双方进行联系，包括教师对学生评价，学生互评，教师互评，学生对教师教学态度、教学方法、教学效果的评价。在教学过程中应改变过去单一的单向评价方式，加大交互评价的权重，结合学生自我评价、学生相互间评价以及师生相互评价，作为对教师能力、课堂教学质量评估的重要依据。

参考文献：

[1]卢易红.如何提高高职院校英语教学质量探讨[J].海外英语，2012，（6）.

[2]宫萍.浅析提高高职院校英语教师能力[J].边境经济与文化，2014，（9）.

[3]蔡鸿雁.如何提高高职院校英语教学水平[J].山东农业管理干部学院学报，2011，（28）.