陈璞

摘要：大学英语教育是现阶段教育中的重要内容之一，提高大学生媒体素养教育是加强学生综合素质能力以及社会竞争能力的重要手段与内容。大学英语与媒体素质教育有着密不可分的关系。在数码时代，要在大学英语教学的同时发挥自身的优势，提高学生的媒体素养。本文主要探讨了数码时代大学英语教育与媒体素养教育之间的关系。

关键词：数码时代；媒体素养；大学英语教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0045-02

媒体素养是大学生人文素养的关键部分，在现阶段的教学过程中，如何有效地提高英语的学习效率，是大学英语教学的重要内容之一。因此在实际的大学英语教学过程中，要将大学英语与媒体素养有效地融合起来，将两者作为人文素养的关键教学部分，为社会培养高素质的人才。

一、媒体素养及媒体素养教育概述1.媒体素养的含义

媒体素养又称为“媒介素养”，它是在1930年针对英国大众媒体对传统文化的影响而提出的。媒体素养就是指对于不同媒体信息的选择、了解、质疑、评估、创造、生产以及思辨的反应能力等。媒体素养教育主要包括以下几方面内容：第一，媒体的认识能力，就是提高人们对媒体的认知与理解，进而做出正确的选择；第二，提高媒体信息的辨别能力，要通过教育提高大学生用辨证的眼光选择、理解、辨别以及吸收相关媒体信息，逐渐地学会通过媒体提高自我认知能力，不断地提高自身的素质能力，这也是媒体素养的核心部分。

2.媒体素养教育发展状况

媒体素养教育在国外发展较早，已经有近百年的历史。现今国际上有很多国家已经将其作为高等教育的课程之一。在20世纪30年代，英国媒体为捍卫所谓的“高雅文化”以及传统文化，倡导社会公众抵制大众传媒产生的不良影响的运动，为媒体素养的发展奠定了基础。在20世纪60年代，随着电影、电视等数码家电的普及，人们逐渐接受了多元化的文化，并不是一味地排斥。如，英国将媒体素养教育由抵制转为鉴赏；在美国，个别人通过媒体教育减少电视等数码产品对人们的不良影响；在加拿大，成立了安全媒体素养协会等。媒体素养教育的高速发展是在20世纪中后叶开始的，在2000年，55个国家代表在加拿大举办了媒体素养高峰论坛。媒体素养在世界范围之内看，发展缺少一定的平衡性。其主要兴起在西欧、北美、大洋洲以及日本，受到了极大的影响。但是在非洲、亚洲等部分地区，媒体素养教育仍然处于起步阶段。在我国只有北京、上海等少数的学校进修媒体教育，这种状况与我国素质教育目标以及理念有所偏差。

二、数码时代大学英语教学中媒体素养教育存在的主要问题 （1）大学生自身辨别能力较弱。在数码时代，各种电子产品发展较为迅速。网络、手机等移动终端的普及，丰富了现阶段的传播内容，文字、图片、声音等传播媒介缔造了一个数码时代。数码传媒极大地丰富了我们的生活，是人们生活中必不可少的组成部分。但是因为虚拟世界中各种信息良莠不齐，造成公众辨别能力降低，各种低级趣味影响着人们的“三观”。因此，在大学英语教学中要加强对媒体素养教育的重视，要把提高大学生的辨别能力作为关键教学内容。媒体素养教育是大学英语学习的实际需求，可以有效地提高大学生的综合素养，提高他们的人文素养。

（2）大学英语教育有本质偏离问题。在实际的英语教学过程中，人们忽略了大学英语教学的本质，只是单纯地提高大学生的英语听说能力，忽略了对学生人文素养的重视，只是通过对大学生进行四六级考试，对学生的英语素质进行评价。也就是说，现阶段的相关工作开展过程中，提高大学的人文素质，加强素养教育已经流于形式。

三、在数码时代通过大学英语提高大学生媒体素养的重要途径1.大学英语教育在提高大学生媒体素养方面的优势

现阶段，针对我国非英语专业的大学毕业生的评价标准是其对媒体语言的接受程度为主的；英语教育素材主要是来自其他媒体的，将媒体素养、媒体背景以及课文内容鉴赏等因素有效地融合起来，这样更利于教师对学生的引导；学生在学习过程中可以清楚明确地鉴别不同种类的媒体，对其主要的性能、功能进行区分，建立起媒体信息的辨别批判意识，加强对媒体信息的抵抗能力等。大学英语教育覆盖面较广，涉及领域较多，英语教育在大学教育中有着极为重要的地位，这也为通过大学英语进

行媒体素养教育提供了良好的平台。同时大学英语的教师队伍也较为成熟，人文素养以及专业技能平均水平较高；只需进行合理的培训与引导，就能使其成为媒体素养教育的中流砥柱。

2.数码时代大学英语教育中实施媒体素养教育的具体措施

开展媒体素养教育是一项长期的系统工程，在实际的开展过程中，要加强对课堂教学模式的重视，通过大纲的制订、教材的整编、教学设计、考核模式以及师资队伍等方面开展。对此，我们要做到以下几点：

第一，要加强对大学英语教育的整编工作。现阶段，大学英语教材并没有对媒体素养教育引起足够的重视，在内容中，仅仅是对课文素材进行简单的标注，忽略了课文的背景介绍。也就是说，大学生并没有对媒体引起足够的重视，在英语文本内容以及课后练习中也是更加重视语言知识、技巧、语法等内容，对于媒体信息、课文内容的分析与鉴赏较少。所以，要从英语教材的内容编辑等方面着手，适当地添加相关媒体素养知识，加强学生对于媒体的认识、理解，可以在正文中通过引言、背景等方式表述出来。同时，在对英语课文语言编辑过程中，也要加强对学生思想性、人文性的重视，要将媒体素养教育有效地融入英语教学之中。

第二，要提高对媒体素养教育的考核工作的重视。对于大学英语教育的考核，要融合语言以及人文知识，避免单一性的语言知识考核。要改变全国大学英语四六级考试的内容与形式，要改变只注重语言考核的弊端，在其内容形式上进行正确的引导。例如，设置相关考核项目的过程中，要着重突出媒体信息的鉴赏解析，提高对媒体常识考核内容的重视。

第三，要在应用课堂教学中深入媒体素养教育理念。课堂教学是最直接、有效的教学方法。现阶段，因为大学生英文教材呈现媒体化的趋势，各种阅读教材具有强烈的媒体特征，这为大学英语与素养教育的课堂教学提供了平台。在教学过程中，英语教师要加强对学生的引导，根据实际状况，向学生教授科学的、合理的媒体方法，通过各种媒体的实际使用、教学活动的开展等方式，提高学生对媒体文本等相关信息的辨别鉴赏能力，有效地转变现阶段大学英语教学模式单一的教学方法。

在数码时代背景下，大学英语教育与媒体素养教育有着密切的关系。媒体素养教育直接关系到我国大学生的综合素质以及文化素养，是我国培养“合格公民”的主要策略与方法。为此，相关教育主管部门、高校要加强对大学英语的重视，要通过英语教育提高学生的媒体素养。只有这样，才可以有效地提高大学生的社会竞争能力，促进我国社会和谐全面的发展。

参考文献：

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