陶勇

学困生问题一直是困扰着家庭、社会、教师和学校的一大难题，也是我们需要认真面对并积极解决的课题。解决这一课题，既是保证全体学生健康成长的需要，也是推动学校文化建设、促进社会全面进步、保障家庭幸福的需要。而要想切实有效地解决这一问题，我们必须对学困生的形成原因进行全面、细致的考查、分析，并借此寻求行之有效的应对策略。

在学困生的形成过程中，既受家庭和社会因素的影响，也有教师和学校因素的存在，也与学生的自身因素有关。实践证明：任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，通称为“学困生”。我认为，有的放矢的“补差”方法是“分层教学，分类辅导”。这一方法源于“因材施教”的原则。几年的教学实践使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性；第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用；第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍，这样长此的不良循环，阻碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补差”呢？

一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心

学困生不是只有“差”而没有优点和特长的；学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对数学知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。……