吏三平+杭伟华

摘 要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，也是课堂教学常用的教学方法。笔者结合教学实践及听评课中发现的问题，在对比分析与研究中阐述了课堂提问应更具指向性、梯度性、启发性和生成性。

关键词：课堂提问；启发性；生成性

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。教师精心设计并提出一些与课堂教学内容密切相关的问题，有利于促使学生积极思考，从而提高思维品质。

笔者通过大量听评课发现，课堂提问存在指向不明、梯度层次不清、启发力度不够和缺乏生成性等问题。本文以苏教版必修教材《化学1》中的“硫和含硫化合物的相互转化”教学片段为例，结合笔者教学实践及听评课中发现的问题，对如何让课堂提问做到“硫”“光”“异”“彩”谈谈自己的看法。

一、让提问更具指向性

问题的设计必须针对本节课的重难点，设计出具体简明的问题。指向性不明的问题，即使学生开口回答了，也很难落到教师期望的答案上，这种提问无疑会对教学效果产生负面影响。

案例1：

师：请同学们回忆以前所学知识，尝试写出多种含硫元素的物质，并对其进行归类。

生：根据常温下物质的状态分为三类。

师：我问得更明确点，请大家从化合价和物质类别组成两个角度去分类。

上述案例中由于教师没有指明分类的依据，学生天马行空，会根据不同的分类标准进行不同的分类，但从本节课的重点来看显然分类不是。……