马俊叶

在新课标倡导积极语用的当下，读写结合在当前的语文教学中成为教学的突破点和亮点。但是读写结合在实践中仍然存在着各种各样的误区，主要有课内重语言内容轻语言形式，忽视学段目标和学生需要，读写生硬嫁接，课内外不能自然衔接，教师为教而教，等等。要走出这些误区，就要进行教学策略的优化，实现课内外的无缝衔接，真正做到读写结合，提高学生的语文素养。

一、读写结合存在的误区

1.读写活动与读书感悟分离

这是指教师在课堂上只顾领着学生围绕课文内容兜圈子。整体感知时的任务是弄清课文主要写了什么内容，细读感悟时是深入体会这个人物具有什么品质，那个地方景色如何，这段讲了什么，那句写了什么，等等，学生始终围着“认同性问题”寻找答案，至于这些是怎样运用语言文字表达出来的等可以帮助学生“揣摩并领悟表达方法”的“诠释性问题”，很难在理解感悟文本内容的同时走进教师的视野。往往是教师在领着学生理解文本内容之后，再回过头来梳理所谓的表达特点和方法。结果，因为课堂上对于课文的表达形式缺少恰如其分的理性解读，使得课堂上语言的积累、表达方法的习得只能停留在模糊的感性层面上，无法建构于学生的言语系统中。

2.忽视学段目标和学生年龄特征，教学方法程式化

我们经常看到这种现象，教师们有了读写结合的想法，于是在教学中千方百计选择所谓的读写结合点，完全忽视了阅读教学在不同学段承载的不同学习价值和功能，完全漠视了学生的需要。……