冉茂琼

发散性思维指的是思维的流畅性、灵活性、独创性，其特征是“一个信息输入，多个信息产出”。它是高中生最重要的思维品质之一，也是他们将来立足社会的重要能力，所以培养学生的发散思维，是学校教育教学的重中之重。

那么，作为高中化学教师，应怎样培养学生的发散性思维呢？个人认为，最重要的是尊重学生在课堂上的主体地位。课前，在教学内容、教学时间、教学方法等方面，精心预设能导引学生充分发挥想象力和创造力的教学情境，以温故、联想、求同、存异、理解和发散等方式激活学生的思维，从而向发散性思维转化。

一、以问题导引发散性思维

教材上的知识是所有高考题衍生的基础，而善于利用教材，巩固“双基”，导引发散，则是学生不变应万变、决胜高考的基础。问题情境是学生发散性思维萌生的摇篮。例如，教材给催化剂下的定义：“催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质”。笔者预设问题：催化剂能否参与化学反应？其功能是加快其他物质的化学反应速率还是减缓反应速率？催化剂本身的质量不变是始终不变还是反应过程中可以改变而后又还原回来呢？以问题引导学生去思考、总结，激发出强烈的求知欲，从而调动其学习的积极性和主动性。

又如，教材给气体摩尔体积的定义：“单位物质的量的气体所占有的体积叫气体摩尔体积”。这个定义比较抽象，不易于学生理解，笔者设计了几个问题：气体摩尔体积是否适用于固体和液体？……