王汉能

摘 要：学生是学习和发展的主体，语文课堂教学应立足于学情。本文结合日常真实的教学案例，从“顺应学情，调整教学内容”，“细察学情，改进教学方法”和“激活学情，助推学习动力”三个角度来阐明如何具体操作。

关键词：语文；学情；课堂教学

相信许多教学一线的语文老师都有这种类似的经历与同感：上一堂新课，尤其是一堂公开课，老师往往是试课再三，惶恐不安；而平时上一堂复习课，尤其是作业讲评课，老师往往是有的放矢，妙趣横生。试问两者为何大相径庭？

我在上八年级下册第三单元第11课《敬畏自然》时，学生对作者的观点——“敬畏自然就是敬畏生命，就是敬畏我们自己”，不仅没有接受，反倒产生一系列的困惑：餐桌上的鸡鸭“兄弟”能再吃吗？敬畏自然为什么就是敬畏我们自己？无论我现场百般解释，但学生还是难以心悦诚服。我想这是因为学生的视野和生活经历毕竟有限，难以看到和感受到人类对自然环境的破坏以及大自然破坏后人类所遭受到的报复，学生在这方面需要一定的知识、经历和情感的铺垫。于是我在组织另外一个班级的教学时，我先上第12课《罗布泊，消逝的仙湖》和第15课的《喂——出来》。当再回头来组织第11课教学时，这个班级的学生很自然地理解和接受了作者的观点。

这就提醒我们教师组织课堂教学时，不能漠视学生的情况，而是要关注学生的情况，即所谓的学情。学情，它就是学生的现实情况，包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，还有学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。……