□邵彦

高职院校英语情景教学实践探讨

□邵彦

基于高职院校英语教学目标和学生自身的特点，传统的讲授式英语教学模式不利于学生课堂参与，难以提高教学效果。文章针对当前高职英语教学现状、存在的问题以及解决对策进行探讨。通过应用英语情景教学，在课堂中模拟具有一定感情色彩的英语应用生活场景，能提升学生的学习兴趣和对课程的参与度，提高英语教学效果。

高职英语；情景教学；课堂参与度

一、英语情景教学法

情景教学法，是一种主张结合具体场合的情形情景开展课程教学的方法，又称情景教学或情景式教学［2］。情景教学法强调教学内容与课堂的情景内容紧密结合，使教学内容与课堂情景内容结合起来，使之相吻合。情景教学理论的要义，体现在知识、学习和学习情景之间的关联上。情景认知理论强调三点：首先，知识是存在于群体和个体的具体行动之中，当学生能够参与到新的情景中，并在该情景中做出恰当反映时，知识就自然而然产生。其次，情景学习，就是在具体环境中掌握知识与技能，这种环境能真实反映知识在日常生活情景中的具体应用，学习是学生建构语言意义的心理过程，同时也是语言社会性的、工具中介的知识合作建构过程。最后，学习的情景必须具有现实意义。

语言是根源于生活的交流工具。相应地，语言教学也强调还原语言应用的生活场景。在英语教学中，教师要注重知识以及知识的具体运用，在课堂上建立有利于学生英语习得和强化的教学环境。影响英语教学关键的因素，是学生能否在课堂上感受到英语应用的真实生活场景。而英语情境教学法，强调的是在英语教学过程中，授课教师根据一定的教学目标而创造具有一定感情色彩的模拟生活场景，引发学生参与其中，有亲身体验，进而帮助学生理解教学内容，使学生的英语语言心理机能在应用中能得到发展。

学生的情感体验，是情境教学法的核心［3］。在英语情境教学中，教师通过营造社会和生活的英语应用情景，学生通过情景更好地理解和掌握相关知识，在课堂上潜移默化影响学生。例如，教师生动形象的语言描绘、课内学生游戏、影视角色扮演、商业环境模拟等等，都是将教学内容转化为具体形象的情境之中，学生参与其中，通过日积月累的学习中提升英语应用能力。

二、高职英语情景教学法的重要意义

当前，大学是按高考分数分批录取入学，高职院校学生位于最后的录取批次，高考成绩普遍低于本科院校学生。学生入学成绩低，不能全面反映学生的全面素质，但可在一定程度上反映出学生对基础文化水平的掌握程度［4］。如果学生多年在中学英语教授式教学中，未能取得较好的成绩，高职院校教师继续采用传统的教授模式，很难取得显著的教学效果。高职英语教学目标不同于本科院校，但调查显示当前高职英语的教学模式以教师讲授为主，类似于本科院校。本科英语讲授式教学，在课堂上以教师为中心，传统的英语教学，偏重于知识性的传播。虽然有多媒体的辅助，视频、图片、声音、文字共同的辅助教学，但学术性偏重的教学难以引起高职学生的兴趣。学生被动学习的模式就没有改变，下课后遗忘课程内容现象普遍［5］。

目前，高职院校的教学目标，着重于培养学生的劳动技能，以学生就业为导向，以促使其毕业后参加工作能迅速适应岗位要求。出于就业的压力，学生看重对操作技能的学习。传统讲授式教学，教师花大量时间准备讲课内容，但英语等公共课与学生日后参加工作的内容关联性不大，学生对诸如英语等公共课程重视度不够，学习兴趣不高，投入时间和精力不多。高职学生的特点，要以实际应用为主导，要促进学生主动学习，就要增加学生对课程的参与度，让学习的内容与学生本人的具体生活相联系。

英语情景教学法，教师通过创造语言应用情景，激发学生亲身用英语解决实际的问题的能力，增强学生学习兴趣。只有创造语言的应用环境，才能让学生的英语学习融入生活。高职院校学生重视实践、动手能力强的特点可以让英语学习的过程偏重于应用。英语情景教学法不只是教师用运用语言、多媒体的工具为学生创造语境，而是建立与实际的难题，促使学生应用英语语言解决问题的过程。学生参与的过程，语言动作，情感的投入，能促使英语与学生的关联加深。在英语情景教学中，教师要从满足学生的英语语言实际应用需要出发，根据教学目标，营造出与学生生活实际或工作环境相适应的教学情景，激发学生投入其中，提高学生的学习兴趣。避免单调枯燥乏味，学生在英语学习的过程中，带着强烈的兴趣和热情，去体验和理解所学英语知识内容，加速了对英语的理解和掌握。英语情景教学法，融合了情感与知识，能较好地实现教书育人的目的。

三、情景教学应用现状调查

为了更好了解高职英语教学的状况，笔者对江西省三所高职英语教学状况开展问卷调查。三所高职院校包括2所公办高职和1所民办高职。其中，随机发放英语教师问卷21份，回收20分，问卷有效率96.5%；随机发放学生问卷230份，回收216份，有效率93.9%。问卷主要包括高职英语教学效果满意度、英语情景教学的重要性、影响英语情景教学的因素等等问题，以单项选择题为主。调查结果如下：

本文在Chen和Juvenal(2016)的模型基础上，将垂直专业化纳入企业成本函数以反映汇率变动对生产成本的影响，引入垂直专业化的“成本效应”，即垂直专业化程度越高的企业生产的出口产品中进口中间品的比例也越高，当汇率升值使得进口中间品相对更便宜时，垂直专业化程度越高的企业生产的成本也会越低。

（一）高职英语教学效果满意度较低

教学效果满意度是当前英语教学方法是否适合的重要参考因素。问卷中，对当前英语教学效果问题分为“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”4个单项选项。超过半数的教师认为当前英语教学效果达不到满意的程度。而在学生的问卷调查中更为显著，只有13%学生评价为满意（见表1）。

表1　高职英语教学效果不是处于满意的状态

（二）情景教学在英语课堂教学中有重要意义

师生对英语情景教学的有充分认识和足够重视，有助于情景教学的实施。问卷中，对英语情景教学应用的看法问题分为“非常必要”、“有必要”、“无所谓”、“不需要”4个选项。参与调查的大部分教师与学生均认为高职英语教学应应用情景教学（见表2）。

表2　情景教学的重要性

（三）教学环境与设施有待完善

营造特定的英语语言情景需要教学场所与设施支持。问卷中对高职院校英语情景教学的教学环境满意效果单选题的分为“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”4个选项。调查发现，超过半数的教师及学生对学校教学环境不满意（见表3）。

表3　对情景教学的教学环境满意度

（四）英语教师教学水平满意度不高

英语教师教学水平对学生起关键作用。问卷中，学生问卷对英语教师教学水平的满意度单选题的分为“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”4个选项，教师问卷为自评。约40%的学生觉得教师教学水平在满意以下（见表4）。

表4　对教师教学水平满意度

（五）英语教材满意度偏低

教材是学生学习的内容，问卷中，对当前英语教材与辅助材料单选题的分为“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”4个选项。超过半数的教师级学生对学校教学环境不满意（见表5）。

表5　对学校英语教材与辅助材料满意度

（六）学生自身基础及努力程度一般

学生自身基础及努力程度，直接影响教学效果。问卷中，对当前学生基础、努力程度单选题的分为“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”4个选项，学生问卷为学生自评。半数的教师级学生学生英语基础、努力程度，超过半数学生对自己学生英语基础、努力程度在满意程度以下（见表6）。

表6　对学生英语基础及努力程度调查

四、情景教学应用存在的困难及改善途径

英语情景教学涉及到教学环境及管理、教师教学水平、教材、学生等等因素。有效的英语情景教学是各个因素共同作用下的结果。

（一）完善情景教学场所和设施建设

通过访谈发现，英语情景教学的环境，只有5%的教师和6.4%的学生达到满意，大部分的师生均觉得教学环境需要改善或提高。直观形象的情景，是英语情景教学的主要特性。英语传统的讲授教学，缺乏语言应用环境。要提高情景教学提高教学效果，就要使学生对英语有直觉性认知，使情景教学的具有形象性。从学生的学习兴趣和需要出发，情景教学就是根据教学目标要求营造特定的教学情景。英语情景教学帮助学生融入于具体的英语情景之中，进行信息和情感的交流，情景的暗示和启迪能发掘学生的潜力，收到良好的教学效果。讲授式英语教学在传统的教室，依靠教师和多媒体开展教学，不利于英语语言情景的创立。类似于各类专业的实训室，高职院校应该尝试建立英语语言实训室，让学生处于全英语的环境下进行与生活和工作相关的语言训练。

（二）加强英语教师教学培训

英语教师对英语课堂组织开展起关键作用，教师的教学水平直接影响学生的学习效果。在传统的英语教学中，教师完全起主导作用，教师说什么就是什么，学生只是被动地学习，这也是只有约60%的学生对教师的教学水平满意的原因。就当前情况来看，所参与调查的高职院校英语教师的教学水平还有待提升。在传统的英语教学中，只强调学生记单词，熟读课本上的对话，很少能达到灵活应用，这与学生学习过程中缺乏语言的应用情景有关。在英语情景教学中，对英语教师的要求更高，要求教师能够营造特定的英语语言环境，并随时随地指导学生自由地互动。如何根据教学目标设置英语语言情景、如何激发学生的主动性让学生融入到情景中去等等问题，都要求英语教师进行深入的思考和做大量的前期准备。

（三）提高英语教材编写水平

教材是课程教学的内容，也是学生学习的材料。教材内容是否生动、幽默、有趣，是否与生活关联，以及教材难易程度都直接影响教学效果。缺乏与学生贴近的教材，教学内容难与学生实际生活发生联系，都只会降低学生学习的兴趣。情景教学不涉及高深的语言文化背景以及语法要求，强调的是对现实的反应。当前很多英语教材内容达不到情景教学的要求，所以，开展情景教学的教材要注重提高教材中实际生活和工作联系紧密的内容。

（四）改变学生对英语的思想认识，提高学生对课堂学习的参与度

学生是学习的主体，学生对英语的认识、重视程度、投入的学习时间和精力会影响教学效果。当前有部分高职学生学英语只是修学分，只要求及格，对课堂的参与度不高。英语作为当前世界通用语言，熟练掌握英语，对个人未来的发展有重要意义。传统的讲授式英语教学让学生很难领悟到英语与个人生活和发展的重要意义。学生基础差只是借口，英语情景教学，丰富的语言情景寓教于乐，一方面能提高学生对课堂的参与度，为学生英语的应用创造机会，加深其对英语文化的认识和了解；另一方面也能促使其不断努力，掌握英语语言的技巧，提高学习兴趣。

高职院校教学目标重技能掌握，以解决生活实际问题为目标。科技发展日新月异，社会不断进步，高职院校教学只有以社会发展相适应，以适应学生特点为改革目标，才能培养合格人才。高职英语传统讲授式教学通过教师口头创造的语言情景过于单调乏味，难与学生本人的实际生活发生关联，最重要的是，学生参与程度不高，对广大同学来说，缺乏吸引力。当前，学生学习目标不明确，学校改革动力不足等情况下，以社会发展相适应导向是教学改革的动力，在市场的竞争中不断探索前进。通过改革，建设与推广英语情景教学对高职学生掌握语言技巧，提高英语应用能力有重要意义。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］何广铿.英语教学法基础［M］.广州:暨南大学出版社，2004.

［3］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［4］丛艳.情景教学法在高职酒店英语教学中的应用研究［D］.辽宁师范大学，2013.

［5］王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］.中国外语，2011（5）：4-11.

责任编辑时红兵

邵彦（1986-），女，江西九江人，江西财经职业学院讲师，研究方向为职业技术教育。

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