王西锋

摘 要：小学语文教材经典文本众多，《“精彩极了”和“糟糕透了”》具有很强故事性，可读性很强，能够给学生带来思想触动。教师对文本展开多元解读，对习作教学进行深度剖析，对提升片段习作水平有重要帮助。

关键词：小学语文；习作教学；反思

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0079-01

《“精彩极了”和“糟糕透了”》从情感角度展开论述，阐释母爱和父爱的殊途同归，不管是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都是巨大的情感激发力量。这个观点没有问题，问题是如何将这个观点顺利传递到学生心底，让学生思想获得认同感。在教学实践中，很多教师教学效果难言完美，强行让学生接受相关认知观点，显得极为生硬。对此展开教学反思，显得非常有必要。

一、文本观点需界清，别让引导成为徒劳

作者通过回忆父母截然不同的评价经历，对母爱、父爱有了本质认知升华。无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都渗透父母关爱之情。但这个认知的建立有一个时限的问题需要界清，作者功成名就时才对父母之爱有清醒认知。在教学过程中，如果让学生认同作者的认知，恐怕有些难，即使学生接受了作者观点，也是表象，从内心深处不会认同“糟糕透了”的恶性评价。教师针对文本观点展开解读，求同存异是明智选择，不可追求“大一统”。

不管教师如何引导，想让学生融合两种极端评价很难，学生最后给出的认同意见依然带有明显的倾向性。不是教材观点出现偏差，而是教师引导学生时没有考虑文本生本思维对接问题，意图通过引导，让学生接受成人观点，当然是徒劳的。……