阚兆成

新一轮课程改革以来，“课程”一词的出现频率极高，“教材”仿佛受到了一定程度的冷落，“教法”成了大家有意回避的一个词，几乎被“学法”取代了。笔者认为，课程、教材、教法，仍然是课程改革的三大重点。

课程是教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的总和，回答为什么要教、教什么内容、用什么方法、达到什么结果等重要问题。课程设置是教学改革的大方案，是教育改革的顶层设计。

在第八次基础教育课程改革之前，我国中小学只有国家课程，并且是一纲（教学大纲）一本的必修、单科、学术性的课程体系。课程改革之后，中小学课程发展为国家、地方、校本三级课程，形成了一标（课程标准）多本，必修与选修、单科与综合、学术与实践共存多元的课程体系。

课程结构决定着学生的素质结构，课程改革允许学生在必修课范围内选择进度，在选修课范围选择课程，中小学课程由“大锅饭”发展为“套餐”或“自助餐”，以适应不同学生发展的需求。因此，只有课程有了选择性才能真正落实“以学生发展为本”的理念，才能改变千人一面的教育模式，才能真正拓宽每个学生的发展空间和成材之路。

本轮课程改革有一个现象，即是对教材的轻视，误读教材、把教材边缘化是导致教学改革乱象和课堂教学质量低下的根本原因。

有专家提出“课改就是改课”，然而，课堂教学的核心任务就是要解决教材与学生的矛盾。教材不是一般的读物，是学科知识的精华、智慧的结晶，是教学的方向、依据和根基，教材内容设计之优劣与使用合适与否，直接影响学习效果。……