耿彧

摘 要：在当今数字化信息平台的环境下，建设适合医学院校的MOOC（Massive Open Online Course）平台，实现翻转课堂与传统课堂相结合的新型教学模式，融入PBL（Problem-Based Learning）教学法，将医学院校的数据库课程与医学专业有机结合起来，寻求更加灵活的教学方式，提倡自主学习，充分发挥学生的学习潜能，可实现学习者按照自己的需求自定义时间和步调来学习，并在项目实训中培养团队协作精神，使学生运用计算机分析问题和解决问题的综合能力得到提高。

关键词：PBL；数据库；MOOC；翻转课堂

中图分类号：G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2016）14-0046-03

当今高速发展的信息社会如何以学生自主学习为导向，感知为一种有目的、有意义的学习，极大地激发了学生的学习积极性，调动了创造性思维，发挥学习的潜能成为当今教学研究的热点问题。

目前设计开发的MOOC并不适合所有类型的高校，需要高校结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划，寻求课程的模块化设计使学习变得更加灵活，以实现学习者按照自己的需求自定义时间和步调来学习。国内外已经有一些高校开始将MOOC引入到校内本科生和研究生的课程教学中，开展混合式教学的实践。Courera的创始人之一Andrew Ng 教授认为，“翻转课堂”正是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态。

一、医学院校中的数据库教学

信息化建设的逐步完善，使计算机与医学领域密切结合，医学在计算机的辅助作用下发挥着更加有效的作用，为全人类的健康提供了更加可靠的保证。医学领域中涉及的数据处理业务，如医院的药房系统、门诊系统、病房系统、住院结算系统、财务系统以及病案管理系统等，不仅需要数据库作为后台支撑，还要实现对各种数据的归纳、整理、分类、统计、分析判断、检索等功能。[1]因此，在医学院校中将数据库作为计算机基础教学内容，培养与提高学生对数据库基础理论知识与技能的综合能力是非常重要的。

目前，医学院校的数据库教学仍然存在一定的问题：

①教学模式落后。在计算机基础理论教学中仍采用传统的传授式模式，其结构是“讲—听—读—记—练”，以教师讲解为主，学生在整个教学过程中毫无兴趣与积极性，只是被动地接受知识。

②教学内容不能与医学专业密切结合。由于教师对医学领域的相关知识陌生，使得教学中更偏重于强调计算机科学技术本身，忽略了计算机技术在医学领域的应用。

③教学方法不新颖。理论讲解与实验环节不能达到良好的教学效果，学生听练之后，仍是不知所以然，不能与现实问题紧密联系起来，无法激发学习兴趣。现代教学模式的发展趋势是重视学生自主学习的能力，合理分配学习时间，向多样化、合作化、灵活化、信息化等多种方向发展。

二、建设MOOC平台实现PBL与翻转课堂相结合的教学模式设计

由于在初等教育阶段大部分学生已经熟悉并了解了计算机的一些基础理论知识，为翻转课堂提供了前提条件。依托校园网，融入PBL教学法，建设《Visual Foxpro程序设计》MOOC课程平台，创造“翻转课堂”在线环境，采用在线学习与课堂教学的结合形式，使课内/课外、线上/线下学习得到充分的补充。翻转课堂改变了传统课堂的模式，教师由知识的传授者变为课程的设计者、学习指导与促进者；学生的学习状态由被动接受到主动研究；课堂由讲解变为问题探讨与解答，学习时间更加灵活。[2]由此可以缩短集中授课学时并能更好地培养学生自主学习的能力。

1.设计课程的总体项目

PBL教学法[3]以问题为导向，使抽象复杂的理论在项目教学中得到实践与运用。合适的项目[4]应具有价值性、可行性、发展性、综合性等几个特征，在项目中对知识感知与理解，把知识与能力融会贯通。因此，结合医院的业务流程，运用数据库的相关理论知识设计“医院的信息管理系统”，学生在整个项目的实现过程中了解和把握了每个环节的基本要求与整个过程的重点难点，掌握了数据库课程的精髓，同时对医院数字化信息平台的运行环境和实现有所熟悉，方便将来的本职工作。

医院信息管理系统涉及的内容非常广泛，可以细化为几个子系统供选择[4]（如表1所示）。每个子系统既是独立的，又是相互联系的。

2.线上课堂的设计

翻转式课堂改变了知识传授与知识内化的方式，需要学生按着教师设计的知识点进行线上课堂的学习与知识的巩固训练。根据参与线上课堂的角色与职能不同，设计翻转式课堂的教学模式如图1所示。

计算机基础课是全校各专业学生的必修课，按学期制定开课计划，由学生在网上进行课程的选修，教师根据年级与专业进行分班，方便统计年级与专业不同学习情况的差异度。

首先，提出本课程总体项目的需求分析，即问题描述（表1），明确教学目标和应掌握的基本技能，要求在整个项目的实现过程中，能够掌握各知识点的正确运用，并将各个功能进行无缝的完美链接，最终形成一个可执行文件。然后，按着数据创建与管理功能进行模块化教学内容的设计，[5]规划每个模块所遵循的项目设计步骤（表2），使所学知识逐渐深入，循序渐进地掌握数据库课程涉及的所有内容。在项目的制作期间，要与同组的成员进行交流、探讨、协作。

教师将每个模块的知识点尽可能地细化，可以采用录屏的方式制作微视频，每段视频要尽可能地短小精悍且内容明确，减少学生的学习疲惫感。并在MOOC平台建设中提供相关的课程资源链接，如国内外经典教材，知名高校的精品课程资源和考试资源等，达到知识的有效补充，使学生的课外学习得到一种延伸。

教师对学生的阶段性学习起到监督、提醒与评价功能。为每个学生建立学习档案，记录其学习的轨迹过程，为学生的学习行为建模、分析与预测，有利于分析学生的学习特点，为以后的教学模式改进提供参考依据。教师对每个大的教学知识点，设置课堂作业、互动问题、小组问题等，完成对学生的课堂学习过程评价。并在网上实现作业的布置与提交，也可实现同学间的作业互评。

学生要首先根据个人情况制定学习计划，明确学习任务，对重点难点部分可多次反复观看相应的视频和训练测试，达到知识的巩固和强化。MOOC平台中建立互动区，师生间营造一个互动的环境，学生要积极参与讨论，在讨论中相互取长补短，教师要及时解答学生的疑问，建立良好的学习圈。

3.线下课堂的设计

可安排阶段性的线下课堂，课堂上教师的讲授内容主要分为以下几个方面：

（1）知识点的归纳总结；

（2）侧重讲解“易混点、易错点、易漏点”；

（3）教师收集线上的学生问题并总结出普遍性与共性的问题进行讲解；

（4）针对个性化的问题，组织学生进行讨论；

（5）以小组为单位，进行阶段性的内容进展汇报。再次提出问题，进行解答。

4.项目验收

在项目的验收阶段，可以通过书写项目任务书；制作PPT对本项目进行陈述；接受同学提问的形式来完成。使同学们在互相讲解中取长补短，开拓思路。教师针对学生在项目制作过程中所遇到的各种问题进行详尽的分析与解答，更好地了解学生对知识点的掌握程度，达到教学相长。

由此，在项目实践过程中去理解和把握课程要求的知识和技能，充分发掘学生的创造潜能；培养学生自主性和探究性学习；促进独立思考与操作；培养团队协作精神，提高学生分析问题和解决实际问题的综合能力。

三、总结

针对医学院校的专业特点，结合本校计算机教学的实际情况，我们对数据库课程的教学改革进行了探讨。建设MOOC平台集网络学习、课程管理、师生互动、答疑反馈和在线测试等功能于一体，实现翻转课堂的在线学习环境。将某一项目贯穿于整个教学之中，并将知识点细化，学生通过网络实现线上课堂的学习，适当地安排线下课堂进行知识的归纳总结和问题解答。由此，学生不仅可以灵活地配置学习时间，提高计算机素养，还能培养利用网络进行资料检索来解决设计过程中遇到各种问题的能力，使之成为既掌握本专业领域知识又能运用计算机作为诊疗工具的复合型人才。

参考文献：

[1]黄兰华.计算机在医疗领域中的应用[J].中国科技博览， 2011（20）：74.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012，30（4）：46-51.

[3]史素娟，张亚敏.浅谈项目教学法在计算机应用基础教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用， 2012（5）：238，237.

[4]黄蔚艳.项目式作业在高等教学中的应用研究[J].创新与创业教育，2011（2）：59-62.

[5]MBA智库文档.医院信息管理系统数据库设计[DB/OL ]. http：//doc.mbalib.com/view/5f7dca086e7d3dc812f71 c5e9cfadfb3.html.

（编辑：李晓萍）