王利军

摘 要： “支架式学习”的目的是为学习困难的学生提供帮助，使其更充分地建构框架、理解知识。支架式学习主要是通过“支架”充分调动学生的积极性和发掘潜在的发展水平，在学生现有发展水平与潜在发展水平之间构建桥梁，使学生在不断努力下掌握需要理解的知识。本文通过对支架式学习及其在小学数学教学中的应用进行阐述，旨在进一步提高学生的学习积极性。

关键词： 支架式学习 小学数学 教学应用

随着新课程改革的不断深入，传统“填鸭式”教学已然落后，教师们对教学观念的转变越来越重视。为了提高学生的学习主动性，教师逐渐以“基于问题的学习”或“研究性学习”等为导向，使学生积极充分地投入到教学实践中。当然，构建主义观下的教学方式优越性还是比较大的，有利于学生意义的构建。有些时候对于学习困难的学生来说还是有些难度的，因此只有使学生以自身知识和经验主动构建、自主学习，才能进一步提高学生的学习积极性。其中，“支架式学习”是帮助学生主动学习的有效方式之一，我们以“支架式学习”为例进行研究，并对其在小学数学教学中的应用进一步探讨。

1.前期分析

1.1学习任务分析

前期分析的主要目的是确保教师搭建的支架科学合理。前期分析包括三个主要内容：学习任务分析、学生分析及学生学习过程预分析。首先介绍学习任务分析，主要指的是教师对学习任务内容进行具体分析和理解，通常情况下从两方面进行分析，一是从学科知识的性质、范围及思想方法维度进行分析。这里所说的学科知识一般分两个层次：一是教育的学科，二是科学的学科。二者是有一定区别的，虽然教育学科的来源是学科科学，但与学科科学相比，教育学科还是有其特有性质的。如果要分析学科知识，从科学学科中找出与之相关的内容固然重要，更重要的是以教育学科课程安排为基础，注重分析课程内容。以《分数大小比较》一课为例，教师对其知识范围进行分析时，写道：两个分数进行比较，通常情况下分为同分母、分子不同，同分子、分母不同，分子分母各不相同三种情况。对于第三种情况，学生需要掌握的知识有分数的基本性质和通分，因此，本节课只对前两种情况进行详细的讲述。举例过程中，图形可以帮助学生直观地对分数大小进行比较，另外，还可以将分数单位与其联系起来比较，使学生在操作、观察、合作、交流中充分掌握分数大小的比较方法。二是从目标角度进行分析。对于目标的分析其目的是确定学生的潜在发展水平。还是以《分数大小比较》一课为例，教师在分析中写道：本节课目标有两个：一是掌握同分母或同分子两个分数大小的比较方法；二是使学生充分认识到思考同一个问题时可以有不同思考角度，即使获得相同的结果，也有不同的体验。

1.2学生分析

学生分析指的是对学生现有经验、知识、能力、学习方式及可能遇到的学习难点进行分析。学生分析的主要目的是确定学生已有的发展水平。以《分数大小比较》这一课为例，教师在对学生经验基础的分析中写道：在分数意义和性质中，分数大小的比较是一个重要的知识点。学习本节课之前学生对分数概念有初步的了解，由于学生对分数概念的建立需要一个漫长过程，因此，在分数大小比较教学中，具体直观的模型有利于学生观察。

1.3学生学习过程的预分析

学生学习过程的预分析指在支架式学习过程中分析其情境的创设、支架的层次建立及可能出现的生成性内容。学生学习过程的预分析可以为教师搭建合理支架提供有效的帮助。

2.支架搭建

支架搭建是支架式学习的关键。搭建支架需要从两方面考虑，一是选择支架，二是确定支架的跨度。支架的选择需要根据学生不同的需求，选择不同的支架。以“学生与教师或有能力的同学互动”这种情况举例说明：学生与教师或有能力的同学互动最常见的方式便是训练与个别指导，这就要求学生具备学习主动性。为了提高学习质量和效率，教师在教学过程中应该提出挑战性的任务让学生完成，训练学生独立完成学习任务，这便是教师搭建的有效支架。在确定支架跨度的过程中要注重其科学性，不宜过小也不宜过大，适中的跨度才能达到良好的效果。

3.支架式学习的展开

学生是支架式学习的主体，支架式学习在课堂中通常以三种形式呈现：一是在教师指导下学生独立探索和学习；二是以小队为单位在教师指导下学习；三是教师讲授为主的学习。在支架式学习中，这三种情况并不是独立存在的，而是相互交叉的，从而更好地满足学生的学习需要。

4.结语

支架式学习具有较为广泛的适用性，学习方式相对成熟。随着新课改不断深入，在小学数学教学中需要构建新型的课堂教学方式，“支架式学习”是非常值得考虑的，有利于促进学生对知识的意义构建，使学生有意义地主动学习。

参考文献：

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