李劲松

适切的追问有助于激发学生的思维，挠在学生思维的“最痒处”，使学生的思维处于一种高度亢奋、深度开发的状态，乃至顿悟。

在阅读教学中，经常会遇到学生思考问题不对点子，就像挠痒没有挠到最痒的地方。这时，教师是接过话题，对答案进行补充和延伸，还是继续追问，让学生自己去发现更深刻的道理，把最痒的地方给挠到？

显然，后者更符合学生的认知规律和新课改理念。在众多经典教学案例中，处处可见追问的影子。每每在学生心痒难耐之际，教师适时地追问，搭设思维跳板，促进学生、文本、教师之间深入对话，从而达成教学目标。追问为什么能掀起教学的高潮？因为适切的追问有助于激发学生的思维，挠在学生思维的“最痒处”，使学生的思维处于一种高度亢奋、深度开发的状态，乃至顿悟。

那么，在阅读教学中，学生思维的“最痒处”在哪儿？怎样追问才能挠到学生思维的“最痒处”呢？

在学生理解肤浅或偏差处追问。学生解读文本重难点的肤浅或偏差之处便是其思维的“最痒处”。在教学中，教师要通过联系旧知、调动体验、提供材料等方法追问，拓宽学生思维的广度，挖掘他们思维的深度。例如：教学苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》，学生对“人们总爱在樟树前留影的原因”的理解仅限于樟树的蓬蓬勃勃和香气的经久不灭。此时，教师可以出示宋庆龄的简介让学生阅读，然后追问：你们觉得宋庆龄与樟树有相同的地方吗？假如你在樟树前留影会说些什么呢？……