魏星

每个儿童的身上，都蕴藏着一位天然的“教育家”——与生俱来的学习天性与教育基因。如果教师能够创造出良好的学习条件，儿童自带的“教育家”便会走出来，与知识建立有效的连接、对话，真正意义上的学习也就发生了。

有效教学必须唤起儿童固有的“原欲”。学习最大的问题是什么？是患了没有感觉的症状，思维处在疲沓、懒惰和“无所谓”的状态。视而不见，听而不闻，感而不觉，学习就不会真正发生。打破这种症状的良方，就是创生学习的“惊奇感”，给予学生匠心独运、别有洞天之感。按照皮亚杰的发生认识论，在新颖刺激物反复作用下，儿童的“图式”才会发生调节，认知的开放性也才会战胜封闭性。从“惊奇感”开始，激活儿童学习的自发主体性，进而再提升到“自觉主体性”的层面，这是打开有效教学的密码。

那么，如何创生学习的惊奇感呢？从教学内容的角度，就要找到引人入胜的学科知识。这样的知识像“酵母”一样，具有强大的唤醒、激活、开启、释放的功能；从教学方法的角度，必须将学科知识转化为学科指导力。好的教师应当是“教学设计师”，能够使常规的、熟悉的问题、活动适度地“陌生化”，以更儿童、更艺术的方式让学生亲近知识。

有效学习需要经历一个“下沉”与“上浮”的过程。教学中，先让学生“下沉”到情境世界、生活世界，然后经历体验、探究、思考，将学习“上浮”到规律、模型、运用的层面。在这个过程中，“惊奇感”始终伴随其中，并由此给学生带来更多的自我感、意义感和获得感。