周文雅

在小学语文阅读教学中，教师总是习惯于从学生已有的经验出发，让已有的语言模式去同化新的语言模式，让一切感觉都变成熟悉的样子，这种自动化的语言模式缺乏原创意识和新鲜感，易造成审美疲劳。因此，从学生学习语言运用的角度出发，教师必须努力破解语言学习上的壁垒，确立和重视陌生化带来的新奇的阅读体验。

一、课文中的陌生化

陌生化，从学生一开始接触书面语言就不断出现，每种具有第一次出现特性的字词句都具有陌生化的意义，但那时候属于照单全收阶段，谈陌生化不适宜也没有意义。只有在学生积累了一些基本的词句及表达形式之后，教师才能向学生提出陌生化的学习要求。

虽然说统编教材明确提出了这一陌生化学习的内容和要求，但在课文中，属于陌生化的内容还有：陌生化的事物，课文中出现的那些对学生来说一时无法到达的自然景观、奇特世界，如《花的学校》完全是学生闻所未闻的学校，《在牛肚子里旅行》也是学生从来没有听说过的经历，《海底世界》更是充满无数的未知等，这些对学生而言都是陌生化的事物；陌生化情感，课文中出现的儿童情感世界以外的细腻、丰富、复杂的感情，因为学生无从加以体验，看上去就属于陌生化情感，如《父爱之舟》中以哭来表达对父爱的突然领悟，《总也倒不了的老屋》中老屋挂在嘴边的“我要倒下去了”和内心期盼有人来就不倒下去的矛盾心情等，学生的天真情感世界与这些内容之间的距离，也导致了陌生化的出现；陌生化的想法，尽管孩子有着非凡的想象力，但课文中还是时常有出人意外的事情出现，带来很明显的陌生化感觉，如《尾巴它有一只猫》，这个题目就能够直接给学生带来强烈的陌生化感觉。

二、熟悉中蕴含的陌生化

在阅读教学中，随着学生语言积累经验的丰富，教师追求陌生化教学，除了将语言进行陌生化处理，需要经常采取的措施还有从熟悉的事物中寻觅出陌生的侧面或者将熟悉的事物变得有新奇的感觉。

生活中有许多熟悉的事物，通过独特的语言组合，就会表达出一种陌生的形象感。如《秋天的雨》中，雨、钥匙以及秋天的景色都是学生很熟悉的事物，作者居然把它们巧妙地联系起来——“秋天的雨，是一把钥匙，把秋天的大门打开了”，让人看到雨后秋天的景象。这样就给人带来了一种全新的感觉。人的喜怒哀乐这些正常的情感变化，小学生虽然未必经历过，生活中他们多少都有些感知，但这种感知往往停留在表面。如果在阅读中，教师创设情境，让他們有切肤之感，获得的体验就带有独特性。

三、开展陌生化教学

在阅读教学中，当我们确认文本中出现了陌生化内容或表达时，应该怎样开展有效的教学行为呢？一个重要的教学策略就是化陌生为熟悉。

例如，在《不懂就要问》一文中，课堂上孙中山提问时出现的那种师生关系，就需要学生联系故事发生的时代背景去理解，明白那时的师道尊严有“先生打了无人保”的说法，所以怕打是学生的普遍心理，就像现在有的学生怕课堂上老师提问一样。再如《爬天都峰》一文中，在黄山的天都峰下抬头望时产生畏难的感觉，可后来为什么爬上去了呢？只是因为遇到了一位在“我”看来根本无力爬上去的老爷爷也来爬山。这种内心的活动对学生来说也是一种陌生化的内容，教学时教师可以联系《一匹出色的马》一文中妹妹的前后变化，学生就进入了人物的内心世界。

总而言之，在阅读教学中，教师需要引导学生关注课文中出现的不一样的内容，或者是语言形象上的陌生感，或者是表达形式上的独特感，以此来唤起学生的好奇心，保持语言学习不断有新进展。