陈海燕

墨守成规，是因为这样的前行，即使没有令人惊喜的风景也暂且一路顺畅；害怕改革，是因为这样的路途总是伴随着太多的不确定性，迷惘如漂浮于大海。

2014年9月，我来到如城小学工作。第一次校会上，校长便提出了实施“至简”课堂的教学要求。会后，留在头脑中的也仅是“至简”二字，至于何为“至简”课堂，如何践行“至简”课堂，并没有成为日常之思。然而，两个月后，“如城小学第一届‘至简杯课堂教学比赛”的举行，让我不得不去思考“至简”二字的深意。课前，我反复研读教材，依据语文课程标准，结合具体教学内容，将三维目标进行有机整合，制订出简明的教学目标。有感于之前一些语文课堂因多媒体的过度使用，课外知识的过度链接，表演、游戏的过度植入，使语文课堂纷繁、臃肿的现象，我在教学设计中紧紧围绕“学习语言文字运用”这一核心任务，尽量摒弃掉不需要、不重要的细枝末节，做到“冗繁削尽留清瘦”，力求教学环节简洁清晰。同时采用灵活简便的教学方法，促进目标的有效达成。以赛促思，以赛促行，这一举措收到了不错的效果。

这次比赛之后，我们开始在日常教学中努力践行“至简”理念。前行的路上，总会有许多困惑。我们一年级老师就曾在私下议论：“一年级的课堂如何‘简呢？识字、写字的教学怎么教都琐碎，好像‘简不了。”争议并不意味着否定，质疑常伴随着思考。在不断实践和思索后，我渐渐明晰了这样的认识。第一，学生在学习的过程中，习得的不应仅是知识，更应是为终身学习、终身发展奠基的能力。……