唐青叶

(上海大学, 上海200444)

意义潜势与个体化*
——基于教育语篇意义表征模式的探讨

唐青叶

(上海大学, 上海200444)

J. R. Martin提出的语言3种层次观，即体现、实例化和个体化，是人类识解经验的理论资源，音系、词汇语法和语篇语义各层次之间是体现关系，语篇是从抽象语言系统中所做选择的实例化，个体化是编码取向，指社会个体如何使用表义资源构建其身份。本文基于课堂教育语篇探讨语言模态和非语言模态意义潜势的个体化特征，揭示教师语符和行为选择背后的社会、文化、权力因素，深入思考个体对话语资源的实例化、意义表征与和谐社会之间的关系。

意义潜势；意义表征；个体化；多模态；教育语篇

1 引言

Martin提出语言的3个层次观，即体现(realization)、实例化(instantiation)和个体化(individuation)(Martin 2006)，其中，个体化是在已有的体现、实例化框架里新增加的一个层面。近几年来，个体化研究非常突出，这把系统功能语言学对语言使用的关注进一步转向语言使用者，研究社会个体如何使用话语社团所共有的表义资源，并体现个人的特点，从而完成个体身份的建构(朱永生 2012)。语言有其群体社会属性，但个体化研究关注的是语言使用者的个体特征在语篇中的体现以及个体语言特征和语言系统的关系(Martin 2008，2012)，从符号、社会文化资源的分配差异和亲和关系角度分析个体如何表意。这不仅仅体现在语言模态里，非语言符号模态也存在个体化，因为它们都是意义的源泉，是意义潜势。个体化研究可以丰富人作为单独个体和社会人的双重意义，突显个体所在的文化框架的重要性。……