简琦

（厦门第六中学，福建厦门361000）

运用“思维导图”利器提高思品课堂活力
——以“粤教版八上第三单元《相处有方》复习课”为例

（厦门第六中学，福建厦门361000）

思维导图具有趣味化、系统化、焦点化和思维化等特点，结合学科特点，它在初中思品复习课中具有“化乏为趣、化零为整、化知为能”的巨大优势，笔者以一堂复习课为例，初步探讨思维导图在思品教学中的有效运用。

思维导图；思品；复习课

思维导图是著名英国心理学、教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的对事物的放射性思考加以具体化、形象化的思维工具。这是一种行之有效的研究方法，既可以用于课堂记笔记，也可以用于课堂复习或小组合作活动，现在已广泛运用到学习生活的各个领域。国内外专家认为，思维导图不仅简单易行，而且高效实效，能充分开发学生大脑的无限潜能，快速提高大脑运作的效率。

“他山石，可攻玉。”结合学科的特点，笔者在教学实践中发现，思维导图的确是初中《思想品德》课有效的教学工具，它给思品课堂带来全新的思维理念和思维方式，犹如学生学习生活中渡河之“舟楫”，更如侠客高人行走江湖之“利器”，极大地激发了思品课堂的生命力。现以粤教版八上第三单元《相处有方》复习课为例，阐述使用思维导图的三大优势。

一、给导课“送神器”，唤醒活力因子——化乏为趣

在思品科复习课中，有相当大一部分学生停留在被动接受、单一记忆、机械重复中，复习课堂难免枯燥乏味。为此，学生们常常感到概念难以理解，在复习课上充当的仅是知识的“搬运工”角色，从而失去学习热情。……