王浩慧　郭　强

（1.福建师范大学附属中学，福建福州350007；2.福州时代中学，福建福州350007）

基于教材语篇阅读提高学生写作能力

王浩慧1郭强2

（1.福建师范大学附属中学，福建福州350007；2.福州时代中学，福建福州350007）

在“基于教材语篇阅读，促进写作能力提升”的读写联动模式教学过程中，教师从聚焦语篇语言积累、关注语篇整体研究和延伸语篇内涵主题三个维度指导学生，借助续写、仿写、主题写作等策略完成写作任务。

写作教学；以读促写；读写联动

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”写作能力是体现学生思维能力和表达能力的重要衡量标准之一。据调查，在四种技能的学习中，学生普遍惧怕写作，体现在文章偏题、缺乏立意、语词贫乏、结构松散、逻辑混乱等。时下，许多教材都重视同步培养学生的阅读和写作能力，但在具体的课堂实践中，部分教师简单地将阅读教学等同于词汇教学，忽略培养学生的语篇意识，忽略阅读文本所承载的话题、语言信息和写作技巧。在写作教学中，教师设置的任务与学生的知识图式存在较少的相关性，写作过程缺乏指导，对习作的评改仅停留在单词拼写和语法上。要改变这种低效写作教学的局面，笔者认为教师可以采取“读写联动，以读促写“的教学模式，真正实现习得语言的高效产出。

二、以读促写教学模式设计

Krashen认为：教师应该为学生提供最佳的语言输入，以促其语言习得。……