谭友利

教育科研工作一直是教育发展薄弱环节，教师不会做研究、不想做研究，不愿做研究、不敢做研究，成为一种普遍现象。教育科研如何才能服务教育、服务教学、服务课堂？教育科研怎样让每一个教师都能参与，都愿参与？教育科研怎样才能从务虚转向务实？通过广泛调研，我们提出了通过推进微课题研究，促进教师专业成长的策略。微课题研究具有聚焦个体、着眼微观、周期较短、倾向平民等特点，使教育科研“人人可做”“时时可做”“处处可做”。它对课题研究的专业性要求不高，特别适合一线教师做校本研究。这样，微课题就面广、量大。课题研究的范围广、角度多，课题涉及的学校和参与研究的教师数量多、层次复杂，课题数量大。

因此，在促进微课题的深入研究、广泛开展、充分应用等方面面临较大的管理难题，或者说对微课题的管理本身就是一个全新的课题。

在微课题研究管理过程中，我们探索了以“成果管控”来激发一线教师参与微课题研究的积极性，保证微课题研究的质量，促进教师专业成长，为教育一线服务。

一、成果多元

微课题成果形式应不拘一格，成果多元就应该成为微课题成果的重要特点。成果必须剔除形式，必须务实，必须特别重视微课题研究成果的“微”“实”“效”，突出实践性成果。微课题成果可以是研究报告，但更希望它是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂模块、光盘、课件、微课、自制教具等。同时，它可以是一种形式，也可以是多种形式的组合。……