李秀纺

教研文化作为学校文化中的一种亚文化，它是教师成长的“小环境”“小气候”，是学校可持续发展的源泉、不竭的动力。第八轮国家基础教育课程改革以来，我校以“扬峰填谷，分层培养，整体推进，共同提高”师资培养模式为导向，以校本教研为载体，搭建多种平台，使不同层次的教师从已有的教育教学经验中寻找生长点，从教育教学实践的突出问题中寻找突破点，从教育教学发展趋势中寻找挂钩点，从教育教学的先进理论中寻找支撑点，不断地超越自我，实现自身的价值，从而构建起一种真诚对话的、相互沟通的、彼此共享的、可持续发展的校本教研文化。

一、以课堂教学研究为主线，构建互助共长式校本教研文化

课堂教学是课程实施的基本途径，是学生成长的主渠道，是教师专业发展的主阵地，是课改实验最受关注的一个层面。课堂教学改革能否落到实处，能否取得成效，是新课程改革是否成功的重要标志。十几年来，我校校本教研紧紧围绕“什么是一堂好课”为指导思想加强课堂教学研究，让老师们在教学实践中形成不断追求课堂教学质量和课堂教学艺术完美的校本教研文化。

（一）问题诊断，观察导向，互动共长

我校校本教研以年级学科组为单位，开展学科主题研讨活动，活动基本流程，即“发现问题—确立主题—学习理论—研究课例—专题研讨—新问题的出现，引领新一轮的研究”。各教研组通过对本组教师进行问卷调查，发现教学问题，对问题进行梳理，确定各自的研究重点。……