黄琛

摘 要：“过程与方法”作为高中地理课程标准的重要内容，要求学生学会学习、学会思考和学会交流。只有在课堂教学中多元、有效、差异的评价过程的实施，才能更好地帮助学生培养高效的学习能力与塑造正确的情感态度价值观。

关键词：地理；“过程与方法”；教学评价

地理学习的过程不仅是学生习得知识和掌握技能的过程，同时应成为学生学会学习和形成价值观的过程。新课程改革推行十余年来，课程实施不再强调接受性的机械学习，而是倡导学生通过探究性的学习，在地理学习的体验和实践中发现知识、获取技能和塑造情感。然而在“注重过程、积极参与、强调方法”的课堂教学实施氛围下，仍以考试成绩作为评价学生的唯一标准，这显然不利于学生的学习与发展。如何走出藩篱，正视评价地理“过程与方法”的重要性，深入对地理“过程与方法”教学评价的实践指导，对于推进地理新课程改革具有重要意义。

近年来，随着地理新课程改革的不断推进，“过程与方法”目标的理论研究与实践策略正在不断充实。然而教学中的“过程与方法”评价却大多停留在过去终结式的学习评价方式上，并没有将过程体验的态度与方法掌握情况放在评价体系之中。因此，将形成性的评价模式运用在教学过程中就显得尤为重要了，对学生是否有效体验了地理过程、高效掌握了地理方法都理应纳入到 “过程与方法”的教学评价体系之中。具体的评价原则可以归纳为以下几条：