周雪玉

一、教学案例

最近有一个身影总出现在我的视线中，而且总是在群体中恰到好处及时出现的“出头鸟”。这个人在之前的一学期多，总习惯趴在桌子上，懒洋洋的样子。班级的集体活动他老慢半拍，好像很多事情都与他挂不上关系似的。跟他讲话，他也很少回应。后来我几乎放弃了他。奇迹般的变化源于那次“优点轰炸”。在《奏响自信之歌》那堂课上，我设计了一个活动叫“优点轰炸”。在随机提问中，他对自己的优点居然答不出一个来。于是，我把它定为一个靶目标，在接下来的活动中，让全班同学围绕着他展开优点轰炸。二十几个优点炸弹轰完，他的神态明显自信起来。回到座位后，后半节课，他的姿态截然不同，一改那或趴或伏的常态，坐得挺挺的，眼睛盯着黑板，焕发精神气儿。以后，他就经常神奇地出现在我的眼皮底下，并且自信、阳光、有感召力。

二、案例分析

该同学的变化引起我很多思考。我说对他原本并不指望有栽培的可能，并不是因为我的不负责任。对于这种甭管表扬批评照单全收，就是一声不吭的学生，我试过很多教育方法，收效甚微。如今几乎是奇迹般的变化，令我兴奋，优点轰炸的威力胜过一箩筐的道理熏陶。“阳性强化法”移花接木到教学实践中，居然收到神奇的功效！

“阳性强化法”原本是一种行为矫治技术，属于心理咨询学上的名词。行为主义理论认定行为是后天习得，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。……