李昱

今年是我在初中教学的第九年。每次领导听课，在评课的时候，总会讨论到一个名词，就是研究性学习。

这两年不知不觉刮起了一阵倡导“研究性学习”的浪潮。在教学研讨的时候，让老师们在课堂上要多加入研究性学习的部分。2009年，教育局组织老师去山东杜郎口中学学习。该学校倡导研究性学习，整堂课老师讲五分钟的时间，剩下的（40分钟）全部由学生自主学习。之后，各个学校的各个科目都刮起了研究性学习的风暴。从最开始的五分钟，到后来的一节课要有四次研究性学习（约20分钟左右）。每一次教研员下校的时候，都以研究性学习作为评课的一个重要衡量依据。英语课大概分为三种类型：听说课、阅读课和复习课。听说课使用研究性学习效果还是非常好的，例如，分角色朗读课文、口头复述自己的小短文等。而阅读课在研究性学习的时候，有的学生往往不去思考，依赖同组中学习比较好的同学。复习课的时候，往往可以四十分钟完成的进程，拖到了一节半。随着学生升到了八年级、九年级，学生分化严重，问题也越来越多。有些学生根本不动脑筋，依赖同组中优秀的同学。久而久之，学习成绩差的学生越来越差，学习好的越来越好，两极分化的越来越严重。在使用研究性学习教学后的第四年，我有了以上的困惑。

在我有了困惑之后，我翻阅了教育心理学，查找了研究性学习的概念。研究性学习的含义有广义和狭义之分。广义是泛指学生探究问题的学习。……