王显玲

“整体感知”在初中语文阅读教学中有至关重要的作用，教师在指导学生阅读文本时一定要注意引导学生整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，使课文中的“景物”有一个整体轮廓，让课文中的“见解”有个整体认识，促进学生深入学习课文。笔者长期从事语文教学，认为在整体感知阶段，教师要从提取主干、问题纳、题目扩充、把握文本思路、熟悉结构布局、找准基本情感等方面有效引导学生，从而优化学生对课文的整体感知。

一、提取主干法

语文是由词、句、段构成的，在阅读中我们同样可以借鉴句法中提取句子主干的方法来将文本缩短。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，教学中可以采用“谁干了什么？结果怎么样？”或者“谁为了什么干了什么？”的模式让学生提取相关信息。待主干提出后再像学句法一样补上定状补，即可形成完整的文本内容。如教学《智取生辰纲》一文时，引导学生提取主干：“谁+干什么+结果如何？”学生能迅速地提炼出“杨智押送生辰纲被劫”的内容。在此基础上提示学生：杨智为谁押送？他是如何押送的？在哪儿被劫？被谁怎样劫获的？学生能轻松地将这些问题的回答融入主干中，完整地概括和提炼出文本的主要内容。

二、问题归纳法

作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。有的文章，我们可想一想作者要说明的对象是什么？……